淺談小學數學情境教學

羅容

◆摘 要：新課標指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又使學生感興趣的學習情境”。而情境教學法就是一個不錯的教學方法，它能夠化抽象為具體，也符合小學生的認知規律，是學生獲得感性認識的重要方法，更是促進理性認識的有效途徑。本文主要以情境教學的基本概念為出發點，分析了小學數學情境教學的意義，并討論情境教學在小學數學教學中的應用策略，愿小學數學情境教學在教育中得以優化和推廣。

◆關鍵詞：小學數學；情景教學；教學方法

情境教學法是指教師在教學過程中有目的地引入或創設以形象為主體的，具有一定情緒色彩的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，促進學生能力與素養全面提升的教學方法。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的求知欲，促進他們積極主動的學習。

一、小學數學情境教學的意義

小學數學情境教學通過一定的情境模擬，能夠加深學生對于小學數學知識點的理解，提高小學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并積極引導小學生運用數學知識解決現實生活中的實際問題，培養學生的應用意識與社會實踐能力。總體說來，小學數學情境教學的意義主要表現在。

1.激發小學生的數學學習興趣。很多小學生的抽象思維能力不足，難以準確把握數學知識點，對于數學學科更是提不起興趣。而小學數學情境教學就是為小學生創設能夠吸引小學生的情境，引導小學生積極探索數學奧妙，激發小學生走進數學的興趣和信心。

2.培養小學生的數學思維意識。合理的小學數學情境教學可以將小學生的個性特征與數學知識要點相結合，寓教于樂，在傳授小學生基本數學知識的同時，鍛煉小學生的數學思維意識，構建數學知識結構。

3.幫助小學生激活積極的情感。心理學研究表明，熟悉的環境有利于樹立積極的情感，增強人的認知能力。為小學生創設熟悉的環境，小學生可以更加容易的將自己的正面的積極的情感投入進去，最大限度的激發小學生的正能量，再加上小學數學教師的積極引導，更能幫助小學生樹立積極的情感，學起數學知識也能事半功倍。

二、小學數學情境教學對策

情境創設是一堂數學課的成功的關鍵小學生的興趣一旦被激起就很容易進入教師預先設定的情境中。創設情境的形式有。

1.創設生活情境，使學生在“趣”中學。數學來源于生活，又服務于生活。新課程標準提出，數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學生活化。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發展。

例如在教學三年級下冊“年、月、日”這一內容時，可通過讓學生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天？從而引出教學內容。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學生深入了解年、月、日，學習大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學生建立較長時間的觀念，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。

2.創設實物情境，使學生在“思”中學。數學本身是一門比較抽象的系統性學科，數學知識的掌握和數學思想的培養是需要學生親身體驗的，創設實物情境，就是要將學生置于實物情境中去，而不是只靠自己的想象學習，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習數學知識，提高思維能力。

如在教學一年級“認識物體”這一內容時，教師可以通過為學生準備積木，讓學生搭建不同的物體，使學生充分認識到每種物體都是具有不同的形狀的，然后教學生搭建長方體、正方體等數學常用物體，并要求學生根據自己搭建的物體說明其形狀和主要特征，最后老師進行總結歸納。物體是實實在在存在的，如果僅靠老師枯燥的講解是遠遠不夠的，只有為學生創設具體的實物情境，使學生充分感受到實物的存在，才能夠加深學生對相關數學知識的理解和把握。

3.創設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”，“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇，有趣，富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。

如在教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下一系列矛盾沖突：要計算圓柱體容器里水的體積該怎么辦？生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。要計算圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？生：把它捏成長方體再求。要計算圓柱體鐵塊的體積呢？生：把它浸入水中，求出排出水的體積。要計算商場門口圓柱體柱子的體積呢？生：面面相覷，不知所措。此時再由老師來講解“圓柱體體積計算”，這樣由淺入深不斷施問的情境，這樣不僅誘發了學生主動參與問題解決的過程，更激發了學生產生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

4.創造實踐活動情境，培養學生能力。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。

三、總結

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域。觸及學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用。”情境教學正是觸及到了小學生的情緒和意志領域，因此，能夠取得良好的教學效果。我相信，隨著義務教育改革的進一步深入和發展，小學數學情境教學必將發揮更大的作用。