傾灑愛(ài)的陽(yáng)光，綻放生命之花

蘇燕華

◆摘 要：塑造學(xué)生、維護(hù)學(xué)生心理健康的重任更多地落在班主任的肩上。所以班主任老師的教育更應(yīng)該是“愛(ài)的教育”：愛(ài)是理解；愛(ài)是寬容；愛(ài)是放手。去引導(dǎo)、感化一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體，以幫助他們更快地形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

◆關(guān)鍵詞：愛(ài)的教育；理解；寬容；放手

教育家夏丏尊說(shuō)：“教育如果沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘里沒(méi)有水，沒(méi)有水就成不了池塘。”一個(gè)個(gè)班級(jí)就是一個(gè)個(gè)小小的池塘，需要老師們特別是班主任用愛(ài)化作甘霖，讓學(xué)生如魚得水，自由地暢游，快樂(lè)地成長(zhǎng)。“教育的對(duì)象不是物，而是人，是學(xué)生，教師為了塑造學(xué)生，它首先要讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)象（學(xué)習(xí)對(duì)象）與自我的雙向構(gòu)建”。現(xiàn)代教育要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。”塑造學(xué)生、維護(hù)學(xué)生心理健康的重任更多地落在班主任的肩上。所以班主任老師的教育更應(yīng)該是“愛(ài)的教育”。

一、愛(ài)是理解

正如泰戈?duì)査裕骸皭?ài)是理解的別名”。因?yàn)橛袗?ài)，所以理解。祝培里先生的一份《初中生喜歡怎樣的老師》的調(diào)查報(bào)告充分表明：大部分初中生更偏愛(ài)“理解孩子的心情的教師”（占總數(shù)的41.4%）。作為班主任，我們要清楚世上沒(méi)有兩片相同的葉子，我們要理解每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)展個(gè)性。作為班級(jí)管理的靈魂人物——班主任，要用平和的心態(tài)，去理解班中每一位學(xué)生的心理、情感、行為，傾聽他們的心聲，尊重他們的感情，鼓勵(lì)他們個(gè)性發(fā)展，飛揚(yáng)青春。

2014年我所帶的班中有一個(gè)小刺頭，課堂上搗亂，課后不聽從老師的教育。我通過(guò)一段時(shí)間的觀察接觸，發(fā)現(xiàn)他在班中有極強(qiáng)的號(hào)召力，敢做敢當(dāng)，為了轉(zhuǎn)化他，我努力尋找教育的突破口。同時(shí)兼任語(yǔ)文老師的我在一次查閱作文時(shí)，竟被該同學(xué)的習(xí)作感動(dòng)得淚眼婆娑。文中敘述了他五歲那年父母離婚，母親為他做了一碗“草粿”后便離開了，只剩下一個(gè)小男孩在夕陽(yáng)的余暉下追逐母親的背影。這一段段真摯而動(dòng)情的文字居然是出自于這個(gè)“小刺頭”之手，令我震驚。我不由自主地走進(jìn)他的內(nèi)心，聆聽他感人的故事，同樣身為母親的我深深地理解這份情感。我突然找到感化該學(xué)生的突破口了，離異家庭而又重情義的他一定非常渴望母愛(ài)。我沉浸在他感傷文字中，課間剛好在走廊碰到他，情不自禁地脫口而出：“小樹，你做老師的干兒子吧！”萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，老師的一句玩笑話，他就當(dāng)真了。從此，他像變成了另一個(gè)人似的，對(duì)班務(wù)工作分外上心，還自覺(jué)協(xié)助班長(zhǎng)管理班中事務(wù)。課堂上，仍是愛(ài)“說(shuō)”，可這“說(shuō)”再也不是先前的搗亂、頂嘴，而是認(rèn)真、積極地回答問(wèn)題，下課了還不忘恭敬地說(shuō)一句：“老師走好”“老師再見(jiàn)”。因?yàn)樗霓D(zhuǎn)變，也自然而然地推動(dòng)了良好班風(fēng)的形成。

對(duì)于該同學(xué)的教育、感化，我深深地感受到“愛(ài)”是理解，是心與心的交換。老師的愛(ài)與理解是學(xué)生飛向藍(lán)天的翅膀。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們得到理解的時(shí)候，智慧是不會(huì)枯竭的，智慧同智慧的相碰，就迸出無(wú)數(shù)的火花。”

二、愛(ài)是寬容

我國(guó)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，都強(qiáng)調(diào)了“嚴(yán)”的重要性。老師的“嚴(yán)”自然能更快地約束學(xué)生的紀(jì)律，以讓班級(jí)能在短時(shí)間內(nèi)形成可控的班風(fēng)局面。可這“嚴(yán)”如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了老師的權(quán)威，無(wú)疑在無(wú)形中會(huì)扼殺了學(xué)生們繽紛的個(gè)性和學(xué)習(xí)的自主性。“寬以濟(jì)猛，猛以濟(jì)寬，政是以和”，寬猛相濟(jì)，政事局面才會(huì)和美。同理，在班級(jí)管理中，班主任的嚴(yán)格之下還應(yīng)有更多人性化的寬容，以達(dá)到和諧。《不列顛百科全書》關(guān)于寬容的定義：寬容即允許別人自由行動(dòng)或判斷，耐心而毫無(wú)偏見(jiàn)地容忍與自己的觀點(diǎn)或公認(rèn)的觀點(diǎn)不一致的意見(jiàn)。從心理學(xué)角度，任何的想法都有其來(lái)由。任何的動(dòng)機(jī)都有一定的誘因，了解對(duì)方想法的根源，就能設(shè)身處地的提出方案，也更能夠契合對(duì)方的心理期待。一個(gè)班級(jí)里學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知層次不同，性格迥異，生活環(huán)境各不相同，個(gè)性千差萬(wàn)別。作為班主任，要站在平等的角度上，包容他們，適時(shí)引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化他們。

但凡事都應(yīng)該掌握一個(gè)“度”。作為班主任時(shí)刻要謹(jǐn)記：寬容并非縱容。這里的寬容，是允許他們犯錯(cuò)、糾錯(cuò)，允許他們做些有點(diǎn)“幼稚”但無(wú)傷大雅的“小錯(cuò)”。但是與非、對(duì)與錯(cuò)的原則問(wèn)題任何時(shí)候都不該模糊。

三、愛(ài)是放手

周國(guó)平曾說(shuō)：“愛(ài)就是做被愛(ài)者保護(hù)人的沖動(dòng)。”作為師長(zhǎng)，總會(huì)擔(dān)心孩子們太稚嫩，不能處理好生活巨細(xì)，三觀會(huì)有偏差。作為班主任會(huì)覺(jué)得班中大小事務(wù)，我不好好跟著會(huì)亂套。其實(shí)，很多時(shí)候我們常不自知，愛(ài)不應(yīng)該過(guò)度，過(guò)度的愛(ài)，會(huì)是一種枷鎖。鎖住了孩子們的雙手和雙腳，扼殺他們熱情探索生活、學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，久而久之他們就會(huì)成為籠中之鳥，失去了飛翔的勇氣和能力。師長(zhǎng)們的適時(shí)放手，反而是助推器，讓孩子們自由飛翔，沖上云霄。例如學(xué)校舉行了年級(jí)里的拔河比賽。接到任務(wù)后，我把任務(wù)交給學(xué)生，告訴他們：“上競(jìng)技場(chǎng)的是你們，老師是你們的啦啦隊(duì)。要運(yùn)用怎樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)去取勝，你們分小組商量出方案，由班委指揮執(zhí)行。”有了充分的自主權(quán)，班里的每位同學(xué)積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，熱情高漲。正所謂三個(gè)臭皮匠抵過(guò)一個(gè)諸葛亮，群策群力之下，競(jìng)技方案完美出爐，班中每位同學(xué)對(duì)于比賽志在必得，班級(jí)凝聚力空前。活動(dòng)進(jìn)行至此，勝負(fù)已然揭曉，不用入競(jìng)技場(chǎng)，高漲的士氣以幫助形成良好、團(tuán)結(jié)的班風(fēng)，而如此的班集體已無(wú)堅(jiān)不摧。

總而言之，班主任老師“愛(ài)的教育”，須以豁達(dá)的胸懷，包容的心態(tài)，慈母般的關(guān)懷，傾灑愛(ài)的陽(yáng)光，去引導(dǎo)、感化一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體，以幫助他們更快地形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，綻放生命之花。

參考文獻(xiàn)

[1]梁渭雄，孔棣華.現(xiàn)代教育哲學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997（08）：300.

[2]祝培禮.初中生喜歡怎樣的老師[N].光明日?qǐng)?bào)，教育科學(xué)，第198期.