核心素養下小學數學問題解決策略探究

秦春蓉

摘要：小學數學的核心素養在數學教學中非常重要，教師在教學中應該重視核心素養問題，讓學生更加深刻地認識和掌握數學知識，鞏固所學內容，為以后的數學學習打下堅實的基礎。本文深刻研究了如何在保證核心素養下解決小學數學的教學問題。

關鍵詞：小學數學；核心素養；數學教育

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0150-01

1.創設學習情境，引起學生的學習興趣

傳統的教學課堂存在教學形式單調、死板的問題，課堂的教學形式枯燥，難以激起學生的求知欲和對數學的正確認知。為了更好地讓學生體驗到數學的趣味性，教師應該精心創建有趣的學習情境，調動學生的學習積極性，使學生對數學知識感興趣，并逐漸愛上數學知識的學習。教師可以根據學習情境創建不同的問題，引導學生產生對這一情境的思考，這可以使學生積極主動的探索書本知識，有利于培養學生的創新思維和發散思維。

例如，在教學“認識長度單位”時，教師可以先讓學生討論自己所知道的長度單位，并猜測哪個長度單位大，哪個長度單位小。隨后讓學生根據課堂中的常見物體舉例，判斷用什么長度單位是最合適的。比如：“想要測量課桌的高度應該用什么單位？想要測量書本的厚度應該用什么單位？”這些課堂討論會讓學生對長度單位產生濃厚的興趣，培養了學生獨立思考的能力，提高了學習的積極性。

2.結合實際情況，改進教學方法

小學數學主要注重培養學生的計算能力，以往課堂上講解數學計算的方法比較單一，不利于調動學生學習的主動性。因此，為了優化教學體驗，增強學生對課堂教學的參與感，教師應該結合實際情況，改進自己的教學方法，讓學生積極地參與其中。

例如，在教學“乘除法運算”這一課題的時候，教師可以注重培養學生的發散思維。如：計算6×（ ）=48，按照乘法口訣表計算出正確答案的同時，教師也可以引導學生思考48÷6=（ ），這樣不僅可以鞏固學生的學習成果，而且可以幫助學生鍛煉計算能力，做到舉一反三。除此之外，還可以組成學習小組，設置商場收銀的場景，學生分別扮演顧客和收銀員，進行買東西與找零的情景教學，通過這種方法，幫助學生熟練掌握口算方法及乘法口訣表的內容，為以后的學習打下良好的基礎。

3.培養學生的動手能力

在教材中，我們可以發現，有很多章節的內容是操作性很強的。在教學過程中，教師不但要教學生學習課本知識，更應該教學生掌握正確獲取知識的方法。實踐與基礎知識相結合，針對操作性強的內容，可以安排系列活動培養學生的探究意識及動手能力。

例如，在教學“圖形的認識”時，可以讓學生們畫一畫、剪一剪、做一做，加強對圖形特點的認知。如在“認識圓形”時，可以讓學生自己做一個圓形紙片，思考畫圓的具體方法，還可以引導學生思考生活中的圓形圖案都有哪些。如“輪胎為什么是圓形的呢？除了圓形，輪胎還可以做成別的形狀嗎？”還可以在“認識三角形”時，幫助學生掌握三角形穩固性的特點，同時通過自己制作三角形、正方形等物品，比較到底誰的穩定性更高等等。通過這一系列的動手操作，學生會對課堂內容產生深刻的印象，在玩樂、討論的同時，吸取課堂知識。

4.培養學生的自主學習能力

在數學教學中，教師應注重培養學生的創新精神與自主學習能力，要鼓勵學生大膽地提出質疑和猜想，并幫助學生解決質疑。讓學生通過觀察、動手操作等活動，分享自己的學習經驗和想法，鍛煉自己的創新思維。

例如，教師可以準備一些數學類益智小游戲，幫助學生在玩樂的過程中體會數學的魅力。如在學習乘除法時，可以將全班學生分為四組，要求學生輪流說出100以內的數字，但遇到與4相關的數字（如4、8、12、16等等）則需要跳過去，回答數字最多的一組即為獲勝，可以得到教師精心準備的小禮品作為獎勵。這樣不僅可以鍛煉學生對數字的敏感度，還可以引導學生思考這個游戲的規律是什么，既能分享自己的想法，又能培養學生的自主學習能力。

5.增強學生課堂學習的參與感

雖然課本中的很多概念是抽象的，但它們與我們的生活息息相關。所以，教師在教學過程中要想辦法讓學生理解這些概念的含義，并積極參與進去，分享自己的想法，增強數學思維能力。

例如，在學習重量單位時，一定要讓學生實際感受不同重量所帶來的感覺，獲得關于“重量”的初步體驗。如在學習“千克”和“噸”時，教師可以準備1千克的物品，讓學生體驗1千克到底有多重，再根據“千克”與“噸”的關系，思考1噸物品會有多種。還可以布置一些思考類題目，比如“1千克棉花和1千克鐵哪個更重？為什么？”通過這些課堂討論，幫助學生掌握計量單位的正確使用、判斷方法。

6.提高教師的專業素養

在教學過程中，師資力量是高質量教學的重要保證，因此，不斷完善學校的師資力量，提高教師的專業素養非常重要。教師專業素養的提高可以促進整體的教學水平，保證學生的學業完成情況。

結語

小學數學問題的核心素養發展是一個循序漸進的過程，切不可操之過急，需要教師與學生相互配合，穩扎穩打地走好每一步。

參考文獻：

[1]康世剛，宋乃慶.論數學素養的內涵及特征[J].數學通報，2015（3）.

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