淺談陶行知思想對幼兒園班級管理的影響

劉蓮

摘要：陶行知是我國近代的教育家，他開拓的創(chuàng)造教育的教學(xué)思想，領(lǐng)導(dǎo)了我國近代教育的發(fā)展，為我國教育理論與實(shí)際的發(fā)展做出了豐功偉績。其中陶行知先生的生活教理論、愛滿天下的奉獻(xiàn)精神和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神為現(xiàn)代幼兒園教育所推崇，鼓舞著中國的教育事業(yè)的不斷發(fā)展。而在教育改革不斷深化的今天，陶行知先生的教育理念仍然是中國教育的瑰寶，仍然散發(fā)著其璀璨奪目的光芒。陶行知先生的生活化教育理念在幼兒園班級管理中就是要求教師們用生活化的教學(xué)方式去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；幼兒園；班級管理

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0243-01

陶行知先生生活化教育理論的核心內(nèi)容是生活就是教育。幼兒園教育是幼兒的啟蒙教育，幼兒的教育與幼兒的生活是相輔相成的，缺一不可，對幼兒的教育不僅是單純的學(xué)習(xí)知識，而是教會(huì)幼兒能夠更好的生活。所以幼兒教育應(yīng)該從生活作為出發(fā)點(diǎn)，而幼兒時(shí)期學(xué)生活潑好動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定有效的班級管理措施。教師應(yīng)該結(jié)合陶行知先生的思想，轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級管理政策，營造團(tuán)結(jié)和諧的班級氛圍。

1.轉(zhuǎn)變班級管理概念

陶行知先生曾說過：“教是為了不教”。“教是為了不教”意思主要是發(fā)揮幼兒園班級管理中幼兒的主導(dǎo)地位。教不只是為了一時(shí)的約束學(xué)生的行為，而是徹底的改變學(xué)生的言行舉止，讓學(xué)生從心底上接受良好的教育思想，主動(dòng)的約束自己的言行。所以基于這種思想，幼兒園教師在幼兒園班級管理中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，摒棄權(quán)威管理方式，努力做到為學(xué)生服務(wù)。在傳統(tǒng)的幼兒園班級的管理中，班主任是班級管理的引導(dǎo)者與管理者，所以班級管理的規(guī)則由班主任一人制定，而幼兒只能無條件的被動(dòng)的服從。隨著教育改革的不斷深化，幼兒園班級管理應(yīng)該融入陶行知思想，讓幼兒、家長、教師一起參與到班級的管理中，讓幼兒的意愿得到充分的體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒主動(dòng)的接受良好的教育。

例如，在幼兒園班級制定規(guī)則的過程中，在教師的引導(dǎo)下可以讓幼兒暢所欲言，敢于表達(dá)自己的意愿，讓幼兒明確自己的主導(dǎo)地位，積極主動(dòng)的參與商討與制定班級管理制度。只有讓幼兒占據(jù)主導(dǎo)地位才能激發(fā)幼兒的責(zé)任感，自覺遵守班級規(guī)則，有助于培養(yǎng)幼兒的管理能力與創(chuàng)造力。

2.管理者正確引導(dǎo)

幼兒身心發(fā)展尚不成熟，有很強(qiáng)的可塑性與獨(dú)特性，在學(xué)習(xí)、發(fā)展、教育上有很大的潛能。幼兒雖然不夠成熟，需要監(jiān)護(hù)人的照顧，但幼兒不是我們成人的附屬品，幼兒也是獨(dú)立的個(gè)體。所以在幼兒園的班級管理中，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的合法權(quán)益以及人格尊嚴(yán)。結(jié)合陶行知先生宣傳人人平等、自由發(fā)展的教育理念與教育思想，幼兒園管理者組織開展各種教育教學(xué)活動(dòng)必須從幼兒自身的特點(diǎn)出發(fā)，滿足幼兒的身心、情感需要。幼兒園管理者只有充分尊重幼兒，才能讓幼兒積極的配合班級管理工作，才能讓幼兒在良好的班級氛圍中全面而自由的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，管理者都存在一定的權(quán)威感，從未考慮幼兒的感受，讓幼兒任憑自己的指揮，剝奪了幼兒自由的權(quán)利。致使幼兒產(chǎn)生抵抗意識，從而使班級的管理工作難以開展。所以作為幼兒園班級的管理者，我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)幼兒，并讓幼兒在我們的正確領(lǐng)導(dǎo)下，積極主動(dòng)的開展班級管理與教育活動(dòng)，讓幼兒在自由良好的環(huán)境下，愉快的成長與學(xué)習(xí)。例如，幼兒園班級管理者在組織班級活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注幼兒的心理變化，根據(jù)幼兒的心理需求去組織活動(dòng)，在管理者的正確引導(dǎo)下，讓幼兒能夠積極的參與。

3.家園合作管理班級

家庭和幼兒園有著不可分割的關(guān)系，幼兒園在管理班級工作的過程中，應(yīng)該和幼兒家庭秉持合作、尊重、平等的原則，讓家長也參與到幼兒的班級管理中來。通過家園合作共同管理班級事務(wù)，可以提高家長的教育理念，讓家庭教育得到提高。家庭對幼兒來說有著無與倫比的影響力，所以對幼兒的管理不能離開家長的教育與配合。家長是最了解幼兒的人，由于每個(gè)人性格不同、習(xí)慣不同，所以對不同性格學(xué)生的管理，需要家長的積極配合。在家園配合的班級管理中，結(jié)合陶行知思想，不僅能使家長有自身得到重視的感覺，還能讓班級管理更加高效、順利。幼兒園應(yīng)該向家長宣傳陶行知思想，使家長充分重視幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的觀念，讓家長在家庭的教育中能夠尊重兒童，提高班級管理效率。

綜上所述，在幼兒園的班級管理中引入陶行知思想，能夠促進(jìn)幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高尚的品格。在幼兒園的班級管理中，充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在輕松愉悅的班級氛圍中自由而平等的發(fā)展，不僅提高了幼兒的個(gè)人品格也提高了班級管理的效率。幼兒園班級管理結(jié)合結(jié)合陶行知先生的思想，可以轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級管理政策，營造團(tuán)結(jié)和諧的班級氛圍。

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