在情感體驗中教學語文

楊強

摘 要：新的課程理念對新時代的語文教師提出了新的要求，語文教師的角色也被賦子了更多的含義，用自已的情感體驗感染學生，感染課堂，也才能在教學過程中收獲一份精神愉悅與享受。

關鍵詞：語文教師;情感體驗;平等傳遞

作為一個教育工作者，教師對于其職業的內在認同和情感上的接受程度，會直接影響其教育水平。師愛是教師的職業情感，是教師情感智慧中的核心組成部分。尤其作為一個語文教師，必須愛自己的職業，因為只有熱愛自己的職業，才會去愛每一位學生，才會去愛每一節課，才會去鉆研每一篇課文，課堂才有可能具有足夠的空間和情感。

一、動情于教材

在學校教學中，我們對學生進行語文教育，大多借助于教材等語文課程資源來進行。這些語文課程資源正是學生獲得情感體驗的介質。教材選文具有典范性，講究文質兼美，而且富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的特色。選文是作者在特定生活情境中語用的結晶，凝聚著作者的文思和情結，涵蓋著語文知識和技能，決不只是語文技巧和文字材料的簡單堆砌，它不僅貫穿著作者的生活體驗和情感傾向，作者對生活的感悟和語用經驗也高度優化于其中。所以，教師在以教材為主要憑借的學校語文教學中，要高度重視語用的教學，借助精選的文字材料，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經驗，進而提高學生對語言的感受和領悟能力。對閱讀部分的選文教學，我們應從學生的自我感悟出發，引導學生"按照人們日常生活和實際工作中聽說讀寫的規律"進行學習。真正的閱讀教學，應是教師學生與課本作者心靈的對話。閱讀教學應以學生的自我感悟為主，重要任務是學會如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現出來的方式。具體而言，閱讀就是培養學生學會如何將自己的生活經歷置于更為廣泛的文化背景中對文本作者及文本所表現出來的意義進行關照和解讀。在一定程度上，解讀不需要教師做定性說明而表現為一種直覺，對于文本所固有的可能性始終保持開放的態度，而不是理性分析的終結宣判式的。我認為：只有當學生意識到對社會生活能夠進行主動的解釋和認識，而不是被動地接受時，他們才能對社會生活中的人、事、物及其之間的關系進行各種各樣的解釋，從而避免形成單一的、刻板的認識。只有按照自己的語言去解釋所認識的事物和真實感受時，才會意識到自身存在的可能性，而意識到自身處境與自我感受正是一個人獨立存在的重要標志，也正是在這一過程中，情感體驗才能得以實現，人對語言的學習和運用才會表現為一種需要。

二、創設情境，誘發情感

語文教材中許多選文洋溢著人文情調，蘊涵著豐富的情感，需要教師引導學生感悟創設情境。尤其是古代的文學作品，要把幾千年前的詩文意境與現代學生的情感體驗溝通起來并非易事。這就要求教師首先必須把自身的情感融人作品的境界之中，深入感受，領悟，進而在教學中通過生動的語言，配以恰當的表情、手勢，創設某種特定的情境，來誘發學生的情感，使之進入詩文所體現的藝術境界之中。參加繼續教育培訓時，一位名師上《大堰河一我的保姆》時，先不作任何的文本分析，而是一上來就聲情并茂地把整首詩背誦了一遍，隨著兩行真情之淚的自然流消，在座的每一位學生都不禁驚愕了，甚至有一些也淚流滿面而在目瞪口果之余對詩歌的感情、主題、人物的形象的把握都變得順理成章，不廢吹灰之力就領悟了詩歌的精髓。我們不得不佩服這位老師的所為， 如果他們沒有對課文傾注極大的熱情，沒有用真心去透視課文，沒有與課文產生情感共鳴的話，是無論如何也不能在語文課堂上產生這樣的效果的。

三、師生感情的平等傳遞

教師應努力創設這樣一種情境：在這個環境里，學生能把聽說讀寫活動當作自己的需要來進行，把培養語文素養當做一種自覺行為。這種情境與傳統的語文教學環境有著明顯的不同，在傳統的語文教學環境里，教師大多占居權威位置，是文化知識傳授者、知識學習的指導者和教學的管理者，而在由教師、課程資源與學生組成的教學情境里，教師與學生的交流應是平等的，是一種平等的對話。所以在平等、寬松的情境里，教師的角色與傳統相比，應發生改變，學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，僅僅是個語言交際中心和借助語言文字進行交際的主體，并不是什么權威。在特定的情境中，教師、學生借助語文課程資源完成語文學習的過程。在這個學習過程中學生與教師進行的是平等的對話，必須做到同讀、同寫、同講、同議、同評。在與語文資源、多個交際主體進行對話的過程中，實現語用體驗的傳遞和語感的遷移。所以，從某種程度來說：這種教學更多的表現為"聚會"，加拿大學者史密斯說， 熱"教學乃是教師與學生在"思考"這面超驗的旗幟下進行聚會"的活動，筆者認為，學生在這種情境中，與教師一道，同是語言活動中心和交際主體，教學以某個交際主題為中心，應做到師生同讀、同寫、同講、同議、同評，語用體驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累均可在平等交流中實現。

新課程標準指出，"學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境……"，"語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。"由此可以看出，對學生進行語文教學，不注重對學生的情感教育，不設置一定的情景讓學生在特定的情境中完成對語文的學習是不行的，在這個情境里，教師與學生同語文課程資源之間如果不平等的相待，也是不行的，只有在這兩個條件具備的情況下，語文學習才能真正成為師生之間平等的對話，實現教師與學生之間感情的平等傳遞。