試論“讀寫一體”理念下初中語文教師如何構建高效課堂

王秉璽

摘 要：對學生讀寫能力的培養在初中語文教學中一直是重點和難點。現下初中學生的寫作能力和閱讀能力普遍比較薄弱，困擾著諸多語文教師。在高效教學視角下，語文教師應當實施"讀寫一體"理念，基于閱讀教學傳授學生寫作技巧，幫助學生積累寫作素材，指導學生構建文章框架，基于寫作教學深化學生的閱讀感悟。這樣既可以實現資源分配最優化，又能大幅度促進學生健康、長足發展。

關鍵詞：讀寫一體;初中;語文;高效課堂

寫作是指學生運用自己掌握的知識，將自己的觀點和情感表達出來，而閱讀是寫作的基礎，寫作和閱讀在語文教學中是兩個不可分割的整體。將這兩項合并起來，可以真正提升學生的寫作能力和閱讀能力。在教學實踐中，教師應當本著高效教學原則，將閱讀與寫作有機結合起來，通過以讀促寫，以寫促讀構建“讀寫一體”的課堂，實現語文教學效益最優化。

一、初中語文教學運用讀寫一體化教學理念的重要意義

眾所周知，在初中語文教學中，閱讀和寫作是兩個重要模塊，有著舉足輕重的作用。對閱讀和寫作進行單獨教學，每一個模塊都需要花費較多時間。如果將這兩者融合在一起，可以節省大量的課時。更重要的是，讀寫一體化并非只是簡單地將閱讀與寫作結合起來，而是閱讀與寫作的深度結合。換言之，讀寫一體化是閱讀教學理念、教學內容等各個方面與寫作教學的內容、理念等各個方面的融合。由于閱讀與寫作兩者本就有著很多相通之處。所以這兩者的融合可以起到彼此促進的作用。譬如，閱讀教學中，教師可以一邊分析文章一邊帶領學生梳理文章結構，指導學生如何構建文章框架，在講解字詞的時候融入文章的寫作技巧，指導學生如何在寫作中進行語言建構。除此之外，教師還可以通過寫作訓練，如寫讀后感等引導學生深入閱讀文章，以此拓寬學生的閱讀深度與廣度。總而言之，在語文教學中合理地運用“讀寫一體”教學理念，既可以節約教學時間，又能實現“1+1>2”的教學效果，一舉兩得。

二、初中語文教師運用“讀寫一體”教學理念的有效策略

（一）通過文章梳理培養學生寫作技巧。初中語文教材中的文章均是名篇佳作，之所以被專家學者編入教材，自然有它的優勢，或是因為語言優美，或是因為情感豐富，或是因為寓意深刻，又或者幾者兼有。在閱讀教學中，語文教師可以以這些文章為載體，給學生講解具體的寫作方法和寫作技巧。從某種程度上說，語文教材中的文章是優質的范文模板。教師進行深入講解，一方面可以傳授學生豐富的寫作技巧，另一方面可以拓寬學生的閱讀深度。在筆者看來，在閱讀教學中，教師可以重點給學生傳授兩個方面的寫作技巧，一是如何建構語言，二是如何進行文章布局。以朱自清的《春》為例，教師在分析這篇文章的時候，可以帶領學生繪制思維導圖，將這篇文章的框架以思維導圖的方式呈現出來。通過分析并繪制思維導圖可以看出，《春》這篇文章一共分成三個部分，即盼春、繪春、贊春。其中，繪春是重點，主要繪制了五幅圖，分別是迎春圖、春雨圖、春風圖、春花圖和春草圖。這樣一分析，整個文章的結構就呈現了出來。這樣的分析不僅讓學生掌握了文章的框架構建技巧，也讓學生更加透徹地理解文章，抓住文章精髓。除此之外，教師還要帶領學生對文章中的寫作技巧，尤其是對優美語句進行賞析。譬如，《春》這篇文章中，第一自然段連用兩個“盼望著”，通過詞語疊用強化了情感。第二自然段中運用了擬人的修辭手法等。教師可以帶領學生對這些內容進行賞析，以此培養學生的語言建構能力。這種讀寫一體教學理念的運用，可以大幅度提升學生的寫作水平。

（二）通過寫作訓練深化學生閱讀感悟。在傳統的閱讀教學中，教師通常采取灌輸式教學法，直接將自己對文章的解讀灌輸給學生。這種情況下，學生接受的均是教師“咀嚼”過的知識，個性化發展受到抑制。從長遠角度來看，這不利于學生閱讀能力和語文素養的提升，對學生的健康發展也會造成一定的阻礙。為了促進學生的個性化發展，教師在閱讀教學中應當交還學生學習主動權，在筆者看來，寫作鍛煉就是有效途徑之一。語文課本中的課文很多都具有一定的深度，結合寫作的方式引導學生閱讀，可以激活學生思維，深化學生的閱讀感悟。例如，在講解《背影》這篇課文的時候，教師可以讓學生模仿作者的寫作手法，讓學生寫一段自己與父母之間發生的一件或幾件事情，通過這樣的仿寫鍛煉讓學生感受到細節描寫的魅力，也讓學生在深入品讀文章的過程中真正體會到作者字里行間隱藏的深沉父愛。除了仿寫鍛煉，教師還可以對學生進行擴寫訓練，尤其是在講解文言文、古詩詞的時候，如《陋室銘》《桃花源記》等，教師可以讓學生對文章進行擴寫，這樣的擴寫訓練可以引導學生深入品鑒文章，從而透徹地理解文章內容，并且體會文章中蘊含的思想感情。此外，教師還可以指導學生寫讀后感，或者對文章進行續寫等。這樣的寫作鍛煉既可以提升學生的寫作能力，又能拓寬學生的閱讀深度和閱讀廣度，有利于促進學生閱讀能力和寫作能力的共同提升。

三、結論

綜上所述，學習語文的最終目的在于運用語文知識，而語文的學習離不開知識的積累。“讀寫一體”教學理念的運用，既可以提升學生語言品質，發展學生的思維，給予學生主動運用的空間，還能激發學生主動積累的興趣，這對優化語文課堂教學效益、培養學生良好的語文習慣具有重要意義。語文教師要認識到讀寫一體教育理念的優勢并對其價值進行深入挖掘，在這個基礎上構建高效語文課堂，將初中語文教育改革與發展推上一個新臺階。

參考文獻：

[1]施正芳.不同學段下“讀寫一體”訓練體系的構建及策略運用[J].華夏教師，2018（15）：20-21.

[2]敦金俠.聚焦語用，建構讀寫一體的語文課堂[J]. 課程教育研究，2018（34）：91.