基于微課的計算機網絡課程教學設計研究

施春

摘 要：伴隨互聯網不斷發展，信息技術的應用范圍不斷擴大。各學科在教學中開始廣泛應用信息化技術，其中微課技術便是一種非常常見且適用的教學方法。由于微課的應用優勢明顯，因此在計算機網絡課程教學設計中具有良好的效果。基于此，本文首先簡述了微課教學形式，針對其在計算機網絡課程教學設計中的運用進行深入研究。

關鍵詞：微課;計算機;網絡課程;教學設計

21世紀是信息網絡迅速發展的時代，信息化技術的應用傳播是在不同的領域和行業實現的。作為國家培養人才的最重要的發展領域，教育信息化是一種必然發展趨勢，因此，高等院校和職業院校積極地將信息技術納入日常教育活動，從而對整個教育工作產生了深遠的影響[1]。信息技術現在正朝著智能化方向發展，在這種基本條件下，一種新的學習方式誕生了，即微課。微課最重要的特點是學習自主性強，時間和空間的限制較少，滿足了教室課程現代化的要求，在計算機網絡課程教學設計中應用具有明顯效果。科學技術的不斷發展讓信息技術的應用范圍不斷擴大，也形成了一種新型教學科目，即計算機網絡課程教學。很多學生都愿意學習該學科。計算機網絡課程教學的理論知識比較多，因此學生學習存在一定困難。傳統教學模式下，教師通過講述理論知識和進行案例分析幫助學習記憶知識，但學習效果不佳，長此以往，學生逐漸喪失了這門課程的學習興趣;和傳統的教學形式相比，微課不僅耗時短，同時能夠抓住教學重點，根據學習的狀況來分配學習的內容和階段，因此有效彌補了傳統教學模式中存在的缺陷和不足，在計算機網絡課程教學設計中應用效果明顯，可大大提升學生的學習效果和質量。

一、微課

微課指的是，根據學校課程的要求，教師教學過程以視頻形式進行教學，微課的教學主體是課堂教學視頻，此外，微課中吸收了輔助教育資源，與教學視頻形成相互依賴的關系，幫助學生更好地理解教學內容，并形成相對完善的微課教育系統。

微課的優勢主要表現在三個方面：（1）突出主題和特定元素。計算機網絡課程教學本身具有明確的重點和目標。因此雖然教學時間短，但其主題清晰突出，可以更準確，更具體的傳達教學內容，同時經過了反復挑選，能夠更好的幫助教師完成課堂教學任務，激發學生的學習興趣，更加高效的開展課堂教學[2]。（2）教師表現出積極的創造力，增加了學生學習的興趣。微課具有一定的自主創造力和主動性，任意發揮教師的教學水平，不會受到傳統教育理念的影響和限制，這些觀念對于實現基本教學目標至關重要。在計算機網絡課程教學中使用微課可以極大地提高學生的活動和參與，并利用有趣的創造力增強學生的自覺意識，使他們能夠成為自己學習的主人。（3）減少教學時間。這是微課最突出的特征之一，社會的進步和發展加快了人們的生活速度，微課可以很好地適應社會趨勢，成為一種受歡迎的教育形式。一般來說，課例片段通常持續5到8分鐘，最長時間達10分鐘，符合使學習更有效率的學生的學習標準;與此同時，因為短暫的課程時間有限，學生可以利用空閑時間進行學習，從而實現極少成多的效果，教學效果非常明顯。

二、教學設計中應用微課的重要意義

（一）滿足不同學生的差異化學習需求

因為學生的素質文化水平差異化明顯，因此傳統教學方式已無法滿足學生差異化學習需求。傳統教學方式是根據大多數學生的認知能力和基礎水平進行教學，這樣會導致不同學生學習狀態不同。基礎水平較高的學生會認為課堂教學內容過于簡單，無法滿足自身學習需求，但是基礎知識水平低的學生往往跟不上課堂進度，所以教師無法實現教學平衡[3]。為了加強課堂教學的針對性，可利用微課教學，根據學生學習狀態選取適宜的教材，科學利用課堂教學時間，提高學生計算機的實操能力。

（二）提供課堂設計的趣味性

通過計算機軟件，可有效提煉計算機網絡課程教學的重點知識，制作成微課形式，并將動畫、圖像、音頻等內容集成于微課之中，讓學生學習可以更加有興趣，可以直觀理解生澀難懂的計算機網絡課程教學內容。同時，微課視頻長度合適，不會讓學生產生厭煩心理，短時間內就可以使學生的精力高度集中，從而完成相關理論知識的學習，還可以保證學習的效率和質量。傳統課堂教學方式十分單一、內容枯燥，教學效果比較差。計算機網絡課程教學設計中運用微課可有效改善傳統教學存在的不足之處，可有效提升教學效果[4]。通過計算機設備，學生可以按照自身學習情況自由選擇微課，比較自由輕松，學生學習興趣也就可大大提升。

三、計算機網絡課程教學設計中微課的具體應用

（一）針對性地展開教學

計算機網絡教學設計中應用微課的過程中，教師應該逐一分解教學內容的重難點，使用計算機軟件創建微微課視頻，并展示動畫、圖像和視頻內容，以便學生能夠更直觀地感受到這門課程的形式。由于微課是按照課堂教學方式制作的，教師可以針對計算機網絡課堂教學重難點進行深入講解，并引導學生更好地接受教學內容。

（二）對課堂教學進行查缺補漏

因為課堂教學時間很短，因此教師會選擇重點內容進行講解，往往教出來的學生理論知識較強，然而實操水平低下。從學習計算機網絡課程教學設計的角度來說，該課程學習偏向于實踐操作。為了更好地學習和理解這門課程，并提高其操作能力，學生們必須花很多時間在實操上。通過影響學生的教學水平，學生們對計算機理論和實操有不同的了解，這對后續教學產生了一些影響，可有效補足課堂教學的遺漏之處。微課最重要的一點是，學生可以根據他們的知識來選擇更多樣化的課程來準備和學習基本的計算機網絡教學內容。

（三）實現教學形式多樣化

教師可以組織學生親手設計和制作微課教材，完成微課的設計和制作工作后，學生可以通過多媒體展示自己的制作成果，教師給予一定的建議。通過親手制作微課的形式，在運用計算機絡課程教學知識內容進行操作的過程中，學生能夠充分理解、掌握教學知識重點，并形成一定的記憶點[5]。時代的變化和發展要求我們每一個人對于計算機應用知識都能進行一定程度的了解，在實踐教學中進行合理運用。微課提供給學校計算機網絡課程教學更加生活形象、趣味性強的教學模式，針對不同計算機水平的學生去分層講解知識，極大地調動了學生的學習積極性和主動性，因此學生在理解和掌握計算機操作技能上具有更大的自信心，提升了自己能力，社會也涌現了更多優秀的計算機專業性人才。

綜上所述，當前已經是信息化時代，微課教學方式的出現使計算機網絡課程教學設計變得更加簡單，大大降低了教師教學壓力，并且還能夠為學生提供一個不受時空限制的全新的教學環境，強化學生自主學習意識。微課教學效率比較高，并且知識點連接完整，伴隨教學實踐的不斷發展優化，學生學習效率和整體教育水平必然也會實現持續進步。

參考文獻：

[1]張學林，張新環，段紅彩.基于藍墨云班課的5C教學單元設計研究——以“計算機網絡技術”課程為例[J].江蘇科技信息，2018，35（35）：65-67+71.

[2]秦玲.基于實踐能力提升的《計算機網絡》微課教學設計探討[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：104.

[3]魯曉帆.基于微課的計算機網絡課程教學設計研究[J].通訊世界，2018（04）：269-270.

[4]郭昌建，張凡，許鋒.基于MOOC的計算機網絡課程微課教學系統設計[J].科教文匯（上旬刊），2017（01）：72-73.

[5]張文輝.微課在中職計算機網絡課程中的應用研究[D].東北師范大學，2016.

[6]王瑩瑩.微課資源開發與應用研究[D].渤海大學，2016.