淺談敘事性作品的教學策略

鄒俊

摘 要：在小學閱讀中，許多教師往往忽略了對文本特點的運用和理解，尤其是敘事性的文學作品僅僅停留在對課本內容的分析和理解上，因此，導致閱讀效率低下。本文主要根據個人教學經驗淺談怎樣開展敘事性作品的教學策略，提高學生的高階閱讀思維。

關鍵詞：敘事性作品;策略

一、六要素串聯法

敘事性文學作品主要由時間、地點、人物、起因、經過、結果這六要素構成的，用生動具體的寫實手法來敘述事情。小學生的抽象理解能力有限，怎樣創新教學方法來提高小學語文敘事性作品閱讀教學效果，成為教學重點。科學有效的閱讀教學方法不僅能提高小學生的閱讀理解和寫作能力，還能提升文學作品的審美和鑒賞的文學素養。

如我在教學《白楊》一課時，讓學生抓住六要素的方法簡概括文章的主要內容，學生很快就能就能梳理出是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外高大挺秀的大白楊展開了討論。在討論中，兩個孩子知道了，白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干。從而表明爸爸借白楊來表達自己了扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在概括中又理解了中心思想，一舉兩得。所以，無論在什么情況下，小學語文都應該結合文本特征，采用不同的的教學方法以突出教學重難點。

二、抓住關鍵語言文字，把握中心思想

一般來說，記敘文都有一個明確的中心思想，并表達一定的思想感情。抓住中心思想，能透徹地掌握文章的內容，這兩項往往都蘊含在課本的文字中，需要學生通過反復的閱讀、探索才能明白其中的含義，這就要求教師在教學過程中要注意引導學生通過關鍵詞句來把握中心思想。但是學生往往會把中心內容和中心思想混為一談，一定要引導學生將這兩者區分開來。主要內容和中心思想是是材料和觀點的關系，兩者雖然關系密切但是卻隸屬于不同性質。主要內容指最直白的、最基本的的精神和思想。如《西門豹》一文，寫了西門豹首先經過明察暗訪了解百姓受苦的原因，然后用巧妙的方法懲罰官紳和巫婆這一類人。通過這些內容的敘述，學生明白了破除迷信、弘揚科學的重要性以及對西門豹的機智人果敢的物形象有了大致印象。而這些由主要內容折射出的的基本思想就是中心思想，也就是統攝文章的靈魂所在。歸納文章的中心思想的方法有很多種，不可一概而論。因此，領會和歸納中心思想應結合各種方法，引導學生邊分析內容邊歸納方法，從而找出中心思想。可以結合人物心理、動作、語言的生動深刻的語句，人物個性化的語言以及作者精辟的議論等都可引導學生進行深刻的分析。

如《白楊》文章開頭講了大戈壁的荒涼和白楊樹的”高大挺秀“，接著寫一位旅客正望著出神。引導學生深入理解展開教學，結合對文章內容的分析，想象旅客出神時的內心活動。進而再切入到到爸爸贊美白楊的一段話，也是在“表白著自己的心”語義雙關，是表達中心思想的主要段落。

三、了解寫作思路，學習敘事性的語言。

一篇記敘文不僅有豐富的思想內容，而且反應了作者的寫作思路。一般有縱向思路和橫向思路。縱向思路如《飛奪瀘定橋》，是按照事情的發生、發展和結果的順序記敘的。橫向思路如《我的伯父魯迅先生》是通過記敘伯父生前的幾件事來表達中心思想的。無論是縱向思路還是橫向思路都涉及到敘述、描寫、說明、議論和抒情五種基本的表達方法。

小學學習語言是個循序漸進的過程，不同學段的側重點也有所不同。低年級的敘事性教學，是把識字教學和詞句教學放在首位，對于課文中一些抽象的形象進行反復朗讀來幫助學生掌握。中年級的敘事性文章教學，一般以了解段落與段落之間句子的關系以及段落的結構為主，學習作者是如何有邏輯有順序的進行描寫和敘述的。高年級的教學，一般可通過對好詞佳句的分析，讓學生明白在平時的寫作中應該如何運用準確、鮮明、生動的語言來敘述事件、表達情感，從中學習和積累語言。

四、引導正確閱讀，培養高階鑒賞和寫作能力

在小學語文課本中通常把人物形象的刻畫擺在重點，通過對人物的描述以及場景的刻畫來烘托人物形象。如五年級課文《將相和》這篇敘事性文章，通過細節描述了藺相如和廉頗的人物形象。如：“藺相如遠遠看見廉頗就趕緊叫車夫把車往回趕”。通過“遠遠看見”，“往回趕”這些具體的行為動作和語言表達的細節，讓我們看到一個不斤斤計較，顧全大局的藺相如。同時，通過這則小故事，老師應順勢教導學生在寫作方面的的技巧。如何巧妙的通過細節來表現人物形象。點撥學生借鑒優秀的課文如何把敘事性的文章寫得生動具體，打動人心。因此，敘事性閱讀教學中引導學生正確理解文章內容、把握中心思想的基礎上，還應掌握敘事性文章的寫作方法。如結構方面可以采取較為常見的總分、總分總、分總等形式，記敘方面可按順序描寫，如巴金《鳥的天堂》、倒敘描寫，如《十六年前的會議》、插敘《凡卡》等敘述方式。細節描寫上可采用環境描寫、人物的語言、動作、神態、心理描寫等方式烘托人物形象，突出主題。這些敘事性文章的寫作策略應該在課堂教學中潛移默化地教給學生，使其掌握文章的寫作常識和規律，在寫作中運用自如。所以，在閱讀教學中通過對人物和事件的研讀，能有效地引導學生感受人物形象以及模擬人物心理，不但能提高高階思維能力，還能培養閱讀鑒賞和寫作能力。

在教授敘事性文章時，只有交給學生方法，才能夠讓閱讀起到事半功倍的效果，我們常說“授人以魚，不如授之以漁”，只有掌握了正確的教學策略，才能實現教師與學生雙贏的目的。