基于核心素養的小學數學概念教學模式的研究

趙程飛

摘 要：數學是小學基礎教學科目，對于學生來說至關重要。新課改背景下，小學數學教師在教學過程中采用豐富多彩教學手段展開概念教學，能夠有效提升學生數學核心素養。在本文中，筆者根據多年小學數學教學經驗，就核心素養背景下小學數學概念教學模式進行闡述。

關鍵詞：核心素養;小學數學;概念教學

隨著新課改不斷推進和發展，核心素養成為當今教育熱詞之一，廣大教育工作者正在逐漸在課堂教學中培養學生核心素養。數學概念是數學學科知識基石，教師想要提高學生學習成績和效率，首要任務就是抓好概念教學，使學生在學習概念基礎上養成數感、空間觀念、符合意識、幾何直觀等數學核心素養。

一、創設情境，引出概念

數學概念是對數學研究對象的高度概括，能夠有效反應數學本質特征，是學生學習基礎。小學生由于年級較小，對概念的理解能力有待提高，因此教師想要使學生快速理解和掌握數學概念，必須在采用豐富多彩教學方法展開教學，將死板的概念變得生動形象起來。情景教學是新課改提出的重要教學手段，小學數學教師在概念教學過程中通過創設各種輕松愉快的教學情境能夠有效吸引學生注意力，使其在掌握數學概念同時提升符號和應用意識等核心素養。

例如，教師在講授"線段"概念時，問道："同學們有沒有見過織毛衣啊？"有學生說見過，有學生說沒見過，教師繼續說道："織毛衣需要什么材料嗎？"學生道："毛線！"教師又說道："同學們家里有沒有晾衣繩呢？"學生道："有，我們家晾衣繩可長了，能夠將晾好多衣服！"教師道："那大家有沒有發現毛衣線非常長，一般我們用尺子測量不出長度，晾衣繩有兩個端點，可以輕松地拿尺子測量其長度，通常將有兩個端點的直線稱為線段。大家可以舉出生活中常見線段嗎？"聽完教師的解釋，學生很快理解了線段定義，說道："桌子長度、冰箱高度都有邊界，可以叫做線段。"教師通過創設生活中熟悉的現象或者物品講述概念，不僅能夠喚起學生對生活的回憶，還能激發其學習興趣，使之在掌握數學概念的同時認識到數學概念的應用價值，進而提升數學核心素養。

二、實踐操作，推出概念

俗語云："實踐出真知！"小學生年級較小，受外界環境影響較大，傳統教育理念容易使其過分依賴于教師，導致自主學習能力較差。新課改背景下，教師將學生作為課堂主體，提高動手操作與實踐能力，使他們自己獲得并掌握知識。小學數學是一門與生活相關學科，教師課堂教學環節，可以將學生重新放回生活中，使其通過實踐與操作，自主得出數學概念，并能夠熟練應用所得概念，進而提升其分析、推理和創新素養。

例如，教師在講授"平均分"概念時，拿出十個桃子，說道："同學們知道什么動物喜歡吃桃子呢？"學生道："齊天大圣孫悟空！"教師道："對啦，老師這里有10個桃子想要去分給公園里的兩只猴子，有幾種不同分法呢？"一學生說："將桃子裝在籃子里，每只猴子先喂一個，等它們吃完后再喂一個。"另一學生道："可以給個子大點的猴子多一點，給小猴子少一點。"教師道："那怎樣分才公平呢？大家用鉛筆或者紙條代替，嘗試自己分一下。"學生立即動手操作起來，有人道："每只猴子分5個，兩只猴子分得桃子數量一樣多。"教師對其表示肯定后引出平均分概念，說道："我們把每份分得同樣多分方法叫做平均分。"教師通過安排平均分活動，使學生自己動手嘗試平均分，掌握平均分概念，同時提升數感、運算能力和應用意識。

三、分析比較，區分概念

分析比較法是常用方法之一，人們通過觀察找出事物不同之處，并分析總結出差異所在，能夠提升邏輯思維水平。小學數學中常常存在一些看起來相似，但真實含義不同的數學概念，學生不易區分這些相似概念，導致學習中經常出錯。數學教師在講授一些易混淆概念或者知識點時，一定要將相似概念放在一起，并教會他們如何區分相似概念，進而提高思辨和分析能力，進一步提升教學效率。

例如，小學數學教師在講授"整除"和"除盡"、"倒數"和"互倒數"、"質數"和"合數"、"真分數"和"假分數"、"加法結合律和交換律"與"乘法交換律與結合律"等概念時，必須放在一起比較著進行講解，使學生清晰地知道兩者之間的區別，防止在題目中同時遇到兩個概念時傻傻分不清楚。此外，數學習題中經常出現百分數和分數考察點，導致學生分不清單位"1"，常常將"5是3的幾分之幾"和"5比3多幾分之幾"混淆，針對這一經常混淆的概念，教師同樣需要將兩者比較著進行講解，使學生真正明白單位"1"到底是指誰。教師通過教會學生比較和分析相似概念，既能夠加深他們對概念的認知與理解，也能培養他們數感和符號意識等數學核心素養。

綜上所述，小學數學教師在概念教學過程中，不僅要通過創設教學情境引出概念，激發學生學習熱情，還要通過實踐操作推出概念，提高其學習興趣，同時也要使他們在比較與分析中學會區分概念，進而培養綜合能力，使之在不知不覺學習基礎概念知識中形成應用和創新意識、數感和符號意識、推理和模型思想等核心素養。

參考文獻：

[1]李洪兵.基于核心素養的概念教學策略--以"算術平方根"的教學為例[J].中學數學，2017（12）：69-71.

[2]黃召國.基于核心素養下的小學數學"問題解決"教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2017（12）：28-28.