思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭艷

摘 要：思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中習(xí)作訓(xùn)練中，能清晰學(xué)生的寫作思維。本文從幫助學(xué)生迅速擬出醒目標(biāo)題，拓寬寫作思路，培養(yǎng)發(fā)散思維，挖掘?qū)懽魉夭?，確立寫作結(jié)構(gòu)等方面，探索思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;習(xí)作訓(xùn)練;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用;策略

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”也就是說(shuō)，在寫作文的時(shí)候要按照一定的思路寫下去，這樣才能夠確保所寫出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、主題明確。而思維導(dǎo)圖恰好能反映普遍的思維過(guò)程，也能反映寫作的思維過(guò)程。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中習(xí)作訓(xùn)練中，能夠讓學(xué)生的寫作思維變得更加清晰，從而提高其寫作水平。為此，本文結(jié)合課題研究，就高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的策略進(jìn)行探索。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖——迅速擬出醒目標(biāo)題

一篇好的作品需要一個(gè)有吸引力的題目，來(lái)點(diǎn)化主題、吸引讀者帶著興趣繼續(xù)閱讀。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生較快想出好的題目點(diǎn)亮文章的主題。因此，在高中習(xí)作教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生展開(kāi)想象，積極搜集身邊較為典型的事例;然后畫出思維導(dǎo)圖;最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展開(kāi)聯(lián)想，讓所擬標(biāo)題更具吸引力。例如，以“成功路”為話題展開(kāi)寫作，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠積極展開(kāi)想象，發(fā)散思維，想出很多新穎的題目，如運(yùn)用比喻手法的“夢(mèng)想騰飛的地方”、運(yùn)用反彈琵琶手法的“真想做個(gè)差生”、運(yùn)用名著典故的“梁山好漢學(xué)堂紀(jì)事”等，避免了學(xué)生所擬題目缺乏創(chuàng)新性、吸引力的弊端。因此，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生思路清晰地、迅速地?cái)M出醒目的標(biāo)題，更好地吸引讀者的眼球。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖——拓寬寫作思路

現(xiàn)在大多數(shù)高中作文所給出的題目往往是詞和短語(yǔ)，學(xué)生通常將它作為中心思想。事實(shí)上，寫作時(shí)要打破思想的枷鎖，以聯(lián)想來(lái)拓寬寫作思路，避免寫出來(lái)的文章過(guò)于老套，缺乏新意。例如，在訓(xùn)練“堅(jiān)守與放棄”這篇習(xí)作時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向來(lái)思考“堅(jiān)守”與“放棄”的聯(lián)系與意義，打破以往的寫作思路，選擇有新意的寫作方向，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師還要求學(xué)生根據(jù)“堅(jiān)守與放棄”這個(gè)中心思想，寫出很多聯(lián)想的人和事。如民族英雄文天祥，當(dāng)他被俘和經(jīng)受磨難的時(shí)候，他仍吟誦出：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的愛(ài)國(guó)豪情，歌頌他愛(ài)國(guó)的信念沒(méi)有隨局勢(shì)而變。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能打破思想枷鎖，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖——培養(yǎng)發(fā)散思維

在高中習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作內(nèi)容常常千篇一律。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠快速產(chǎn)生寫作靈感，并寫出具有獨(dú)特性的文章。如，以 “秋天”為題目的習(xí)作訓(xùn)練中，很多學(xué)生入手的角度顯得過(guò)大，一般都會(huì)聯(lián)想到凄涼、憂傷。對(duì)此，老師在講授該主題習(xí)作時(shí)，在黑板上畫上一個(gè)圖。這個(gè)圖是以秋天為中心，四周圍繞著幾個(gè)小圖，讓學(xué)生聯(lián)想秋天會(huì)有哪些景物以及秋天常常讓人產(chǎn)生的情緒等。在導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生很容易說(shuō)出秋天的落葉（銀杏葉）、秋韻、秋天的收獲等。然后，教師從中選取秋天的景物讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出秋天給人的感受，如秋天的悲涼、秋天的風(fēng)以及充滿收獲和喜悅的感情等。這樣，學(xué)生的思維便增加了“秋天”的立意，擴(kuò)大了學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生所寫出來(lái)的文章更加獨(dú)特和精彩?？梢?jiàn)，在習(xí)作教學(xué)中用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間里展開(kāi)思緒，寫出具有獨(dú)特性的習(xí)作。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖——挖掘素材確定立意

高中習(xí)作題目往往會(huì)有多個(gè)中心思想，當(dāng)學(xué)生分析出一個(gè)立意之后，便需要自己去搜集與立意相關(guān)的素材。確定中心思想時(shí)，學(xué)生應(yīng)選擇素材較多、事例較為典型的立意進(jìn)行寫作，這樣才能夠確保所寫出來(lái)的文章范圍較廣、立意新穎。例如，在講授“冷和熱”這篇習(xí)作時(shí)，一定要讓學(xué)生弄清楚“冷”與“熱”兩者之間的關(guān)系，兩者既是對(duì)立的關(guān)系，也是矛盾統(tǒng)一的關(guān)系。因此，教師可以從國(guó)際關(guān)系、人生態(tài)度、自然現(xiàn)象等角度分析“冷”與“熱”的關(guān)系，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，確保學(xué)生所寫出來(lái)的文章立意明確、素材新穎。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖——確立結(jié)構(gòu)理清思路

搜集各種寫作素材之后，學(xué)生應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上將各種素材進(jìn)行整理，從整體上把握所要運(yùn)用的素材，使文章呈現(xiàn)出清晰的結(jié)構(gòu)和層次。學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將習(xí)作結(jié)構(gòu)和寫作思路清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，尤其是議論文，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓議論文的寫作層次更加清晰，內(nèi)容更加充實(shí)。在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且長(zhǎng)期應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生寫作的邏輯性和層次感。

六、結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖模式，能在擬定標(biāo)題，拓寬思路，發(fā)散思維，挖掘素材，確立結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮中重要作用，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

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