分層教學在小學數學教學中的實際運用初探

摘要：隨著新課程改革步伐的不斷加快，學生之間的個體差異性越來越受到廣大教育者的關注。本文針對傳統教學中存在的學生的不均衡學習狀態、教學質量難以提高這一現狀，在教學實踐中的分層原則、分層教學中的具體實施、分層應注意的問題、分層教學的意義等方面做一些探討。

關鍵詞：分層教學;備課;授課;練習;意義

近十幾年來，分層教學法受到越來越多的人們的關注和重視。但是這種教學思想的提出卻是早已有之，早在2000多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”。秉著向前人學習的赤誠之心，結合本人的教學經驗，對分層教學在教學實踐中的分層原則，分層教學中的具體實施、分層應注意的問題、分層教學的意義等方面作粗淺的探討。

一、 分層原則

在充分了解學生的數學知識水平和思維能力的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。實施分層教學，首先教師必須充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，在掌握全班學生的基本情況后，把學生分成三個層次，各層次學生人數的比例一般以1∶2∶1為好，也就是把全班學生中的1/4學習、思想較好的編為甲組，一般（中等）的學生編為乙丙組，目前1/4較差的學生編為丁組，重新編排座位。考慮到丙組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓丙組同學坐在中間，與甲組同桌，這樣有利于甲組生發揮榜樣示范作用，帶動丙組學生，使丙組學生在有意無意中受到啟發和幫助。在各層成員名單上，采取“模糊學”的方法，并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

二、 教學環節中“分層教學”具體實施

（一） 分層備課

在把學生分好層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標;根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度，教師則應按不同層次學生實際情況，分層次備課。使教學內容與學生的實際相適應。根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以丙組學生的認知水平為基準，但也要激發甲組學生的求知欲。

（二） 分層授課

備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓甲、乙層次學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習;同時，教師給丙丁層次的同學教學新課。接下來用十分鐘給丙丁層次的學生完成練習;教師則用這個時間聽取甲、乙層次的學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師則給甲、乙層次的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題;教師則檢查丙丁層次學生的練習情況，給以相應的輔導。每周讓學生對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，并及時調整自己的教學策略。

（三） 分層練習

給學生布置不同層次的練習。根據學生練習速度參差不齊的現象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。如在進行圓柱表面積計算練習，可設計一組逐步深化的練習給不同層次的學生做。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

三、 分層應注意的問題

分中有合，分層中的合作，由于班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，“學困生”的人數相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了大部分“學優生”和“中等生”，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。

為此，除了每天統一布置課后練習外，我班開辟了一個新欄目：“挑戰加分題”，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下：每天由教師出（或學生推薦，教師選定）1～3道較難或趣味性較強的題目，分層輔導：我讓“學優生”當“助教”幫我輔導“學困生”。主要做法是讓“學困生”和“學優生”雙向選擇“助教”和“學生”（也可由教師指定），數學課上，和“學生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學習任務后負責檢查、輔導其“學生”的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課后）。這個活動的開展，給“學優生”搭建了發揮長處，展示才能的平臺，后進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。

四、 分層教學的意義

（一） 有利于提高教師的專業素養

通過開展分層教學法可以有效提升小學數學教師的能力水平，增強教師的專業素養。因為分層教學的應用要求教師須具有良好的職業素養，教師要不斷更新教學觀念、創新教學方法，為學生營造積極向上的學習氛圍，針對不同特點的學生實施不同的教學手段，從而提高各層次學生學習數學的熱情和學習參與度，增強學習數學的信心，所以在小學數學課堂教學過程中運用分層教學法有利于不斷提升教師自身專業素養。

（二） 有利于充分體現因材施教的教學思想

由于學生之間存在個體差異性，因此，教師在小學數學課堂教學中，采用分層教學方法充分地體現了因材施教的教學思想。讓學生的差異性得到充分尊重，在教學過程中對不同層次學生采取不同教學手法，從而滿足不同層次學生學習需求，從而體現因材施教的教學思想，有助于提高課堂教學效率，實現個性化教學。

（三） 有利于提高小學數學教學的有效性

教師在小學課堂教學過程中運用分層教學法，避免了“一刀切”現象。學生智力發展水平不同，導致學習能力各有不同，因此教師在小學數學課堂教學過程中要關注每個學生對數學學習的需求，從而對不同學生提出不同學習要求和學習目標，不斷激發學生學習數學的動力，最終提高小學數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]鐘海彬.分層教學法在小學數學教學中的運用初探[J].時代教育，2015.

[2]徐秉智.分層教學法在小學數學教學中的運用窺探[J].科學中國人，2016.

作者簡介：

首彩桂，湖南省永州市，湖南省永州市江華縣大石橋鄉中心小學。