小學數學課堂教學的思考

摘要：小學數學課堂是小學生獲取數學知識的主要場所，鉆研數學課堂教學的目的就是要讓學生在繁雜的學習壓力下，充分利用課堂學習時間搞好數學學科的學習。

關鍵詞：備課;研讀教材;知識經驗;數學觀點;數學方法

一、 充分的備課準備是搞好課堂教學的基本保障

數學學科自身的特點決定了老師在教學時要充分梳理數學知識之間的前后聯系和內在規律。就拿小學階段較難的一個內容來說吧，小學六年級上冊分數乘除法應用問題，很多老師都覺得分數乘除法應用問題是部分學生很難邁過的一道坎，但是，這兩部分內容都與五年級學習的分數的意義和六年級上冊學習的分數乘法的意義有著緊密的聯系，人教版的教材在講述分數乘法的意義時，例1是講分數乘整數的計算方法和算法推導，例3是講分數乘分數的計算方法和算法推導，講分數乘法的意義是例2，設計在兩個例題中間的，老師如果不認真研讀整本教材，不去了解前后知識的聯系，就只會認為這一課主要是探索分數乘法的計算方法而忽略分數乘法的意義。如果孩子在分數的意義和分數乘法的意義這兩個部分學習不充分，特別對分數乘法的意義學習不到位，理解不深入，在學習后來的分數乘除法應用問題時一定會吃力的。又比如兩位數乘一位數的計算是小學三年級學習的一個內容，在這個單元的學習中，主要是學習兩位數與三位數乘一位數的算理和計算方法以及相應的應用問題，估算的內容只有一個例題，并且是設計在解決實際問題中，但這個微不足道的內容確是后面學習多位數除以兩位數的重要基礎。估算看似簡單，可是估算策略的靈活多樣又給小學三年級的孩子帶來了很多麻煩，使得一些孩子總是不能選擇恰當的估算策略進行估算。老師如果沒能多用時間、多花功夫對不同的數進行不同的分析，引導孩子選擇不同的估算策略，加強對估算的練習和指導，那么在后來的多位數除以兩位數的筆算除法中，試商對估算能力差的孩子就成了一道過不去的坎，嚴重影響計算的速度和正確率。

二、 充分利用學生已有的知識經驗

在教學比的基本性質的時候，我就充分調動學生已有的知識經驗，一開始我舉了一個整數除法的例子32000÷8000，你如何計算？學生七嘴八舌迅速議論開來，我見狀就說，誰來講講你準備怎樣算。然后我就隨意抽了一個孩子，他馬上說到把32000÷8000看成32÷8，商就是4。我說你怎么就能看成32÷8呢？他講根據商不變的性質把被除數和除數同時都除以1000，就變成了32÷8。我接著問其他同學如何，其他孩子都笑嘻嘻地說他們都是這樣想的，我又追問你們為何這樣做，他們都不吭聲。我說這樣可以把復雜的事情變簡單，在數學上我們把這樣的方法叫做化繁為簡法，數學上的很多問題都需要我們利用這樣的方法把復雜問題轉變成簡單的問題再解決。我們學習了比，有的比看起來很復雜，如果我們把它化成簡單比，就便于我們分析和研究一些數學問題了。比如大家看這個比64∶56，它的前后項數字都很大，你能把它變小變簡單嗎？同學們拿出演算本開始做了起來，我一邊巡視一邊找到幾種有代表性的做法進行展示和交流，有很大一部分孩子都能找到比與除法或分數的聯系，先把比先轉化為除法或分數化簡后再還原成比，接著我又出示了0.125∶12，讓他們把它轉化成一個簡單的比，孩子們也都能把它化成最簡比1∶4，最后通過計算驗證得知兩個比化簡前后比值都相等，從而得出比的基本性質。像這樣的例子在數學教學中十分常見，比如平行四邊形、梯形、圓等圖形面積的計算都有賴于長方形、正方形面積的計算;分數乘除法應用題的解答建立在孩子對分數乘法的意義的學習和理解;分數的基本性質、比的基本性質得益于商不變的性質等等……需要的是我們在課堂上引導孩子對已有認知經驗的重建。

三、 大膽讓孩子參與課堂發言和交流

要充分鍛煉每一個學生表達數學觀點和講解數學方法的能力，進一步發展學生的邏輯思維。在我看來，關注課堂教學，就得關注課堂師生互動、學生之間交流以及學生提問答問。我在平常的教學中，喜歡留意一些孩子的動向。有的孩子可能存在這樣的情況，上一周課連一次交流或答問都沒有，這樣的孩子雖然在教室里沒有違紀，也沒有搗亂，仿佛在認真聽講，但一旦你抽他答個問題就會發現，他要么根本不知老師問的什么，要么不知該說什么，我個人感覺，在不回答問題的孩子里有大量的孩子存在缺少思考的現象。這樣的孩子好似在聽講，實質上一節課下來收獲甚少。于是為什么要關注孩子的課堂互動、交流答問就顯得很有必要。

關注孩子的交流和答問可以幫助孩子思考問題，對老師所講內容作出積極的思考和回應，及時生成課堂教學資源，便于老師充分利用課堂資源開展教學。同時，積極交流和答問也是孩子加深所學知識的一個舉措，孩子在表達中需要大腦迅速地對所學知識進行抽象、概括、歸納、推理等思維活動，在這個大腦高度活躍的過程中，既加深了對知識的理解和應用，也對相應的知識進行了疏導整理，記憶深刻。

數學是思維的體操，語言是思維外在表現的載體。利用好學生課堂發言和交流的機會，促使孩子語言表達能力的訓練，使孩子大腦的思維能夠持續在一種興奮狀態，進而增強學習數學知識的主觀能動性。一些相關的研究也進一步地證實一個事實，課堂學習積極主動、喜歡回答問題和交流發言的孩子比不主動發言的孩子學習成績更好，學習的潛力更大。

四、 完整精美的板書設計有助于課堂教學的提升

板書是對本節課學習內容的呈現和梳理，在課堂中，老師能借助黑板充分展示學生所學內容，既有利于學生對主要知識點的掌握，也可以使學生在學習結束以后對本堂課的學習進行復習和回顧。一個完美的板書就是老師一節課中生成的一件藝術品。

總之，課堂教學是每個優秀老師大放異彩的地方。只有每一個奮戰在一線的老師辛勤耕作，大膽嘗試，不斷創新，積極運用先進的教育教學理論進行實踐，不斷回顧反思積累自己教學得失，才能成就自己理想的數學課堂。

參考文獻：

[1]金玉蓮.新課程改革下小學數學課堂教學的思考[J].青海教育，2018（8）：45.

[2]張太平.小學數學課堂有效教學探析[J].數學學習與研究，2018（16）：94.

作者簡介：

邱水平，四川省綿陽市，安州區桑棗鎮第二小學。