淺談小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念已經(jīng)深入到每一位教育工作者的內心中。而小學數(shù)學作為學生未來數(shù)學學習的筑基階段，更應當在其中貫徹落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章針對小學數(shù)學教育中如何對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了幾點看法。

關鍵詞：數(shù)學教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

一、 引言

小學階段是學生成長的關鍵時期，數(shù)學學科具有邏輯性強的特點，因此，想要全面調動學生的理性思維，拓展學生的能力，小學數(shù)學教師在實際教學中就要善于利用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，使其能夠全身心地參與到教師設定的數(shù)學情境和對話中，提高學習積極性。同時，教師應該站在小學生的角度，設計與其身心發(fā)展特點相一致的數(shù)學內容，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)的特點

具體來講，核心素養(yǎng)包括四個方面的特點：第一，多元特質，就是核心素養(yǎng)涵蓋的知識類型和內容豐富，要求學生掌握必要的專業(yè)技能和情感態(tài)度，從而使其能夠解決生活中的實際問題;第二，多元場域，強調的是核心素養(yǎng)所囊括的領域和功能豐富，可以最大限度地提升學生的多元功能性;第三，多元功能，就是讓學生在實際學習過程中，能夠聯(lián)系自身發(fā)展存在的問題，有效適應社會的發(fā)展模式，從而提升自身的社會適應能力，為日后的工作和人際交往提供依據(jù);第四，高階復雜性，是核心素養(yǎng)自帶的一種深化功能，要求教師和學生聯(lián)合在一起，共同挖掘核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，從而有效提升學生的素質，促進其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)理念對學生的重要性

（一） 自主性

課程改革以來，不斷強調學生的主體地位，這與培養(yǎng)學生的自主性有異曲同工之處。培養(yǎng)學生的自主性，要求學生在學習中積極、主動地開展學習，制定學習計劃，有效掌握學習時間。這種自主性是現(xiàn)代學習所缺乏的，因此在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生的自主性意義重大。

（二） 探究性

數(shù)學這門學科的特點之一就是邏輯性強。學生只有具備較強的邏輯思維能力，才能充分吸收數(shù)學中的知識和概念。因此，在數(shù)學課程教學中強調對學生探究能力的培養(yǎng)，對于學生研究能力的提升有促進作用。

（三） 創(chuàng)新性

社會不斷向前發(fā)展的重要動力和源泉就是創(chuàng)新。在現(xiàn)代社會，體現(xiàn)綜合素質的重要指標就是人才的創(chuàng)新能力。在國外，很多國家已經(jīng)認識到人才創(chuàng)新能力的重要性，并把其作為教學改革的重點。換句話說，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，對于國家的未來發(fā)展有十分重要的意義。因此，當下學生核心素養(yǎng)的特征之一就是創(chuàng)新性。

（四） 深度學習與核心素

小學數(shù)學教學中，教師應當引導學生將“分析、評價、創(chuàng)造”的學習方式作為學生在數(shù)學學習中的主要學習方式。只有真正參與到數(shù)學學習的過程中去，才能讓學生真正獲得思考能力與新知識學習的良性循環(huán)，幫助學生在小學數(shù)學學習中建立良好的核心素養(yǎng)。

四、 小學數(shù)學教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

（一） 創(chuàng)新教學模式

數(shù)學抽象是指用數(shù)學公式和概念讓學生更快地理解數(shù)學教學知識。為了提高學生的數(shù)學抽象能力，首先需要教師在課堂的最后進行概括性的總結，給學生探究知識的機會和展示自己研究成果的機會。在課堂教學模式上，教師可以采用先舉例引入，后進行知識的引入的方式，讓學生在教師的舉例過程中去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在問題中找到共性，由此得到結論性的規(guī)律。這樣既能夠讓學生參與知識的探究過程，也能夠讓學生學習到核心素養(yǎng)中的數(shù)學抽象的能力，讓學生感受知識探索的魅力。

（二） 重視學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學的學習不僅僅是為了讓學生了解一些數(shù)學算法、數(shù)學概念，更多的是讓學生解決一些實際中的問題。小學數(shù)學在讓學生掌握數(shù)學計算能力的基礎上，要讓學生學會分析數(shù)據(jù)，從給出的實例中獲取信息，把實際問題的關鍵信息提取出來，轉化成自己所熟悉的數(shù)學問題;找出數(shù)學問題解決的規(guī)律，以此解決新問題。教師在教學的過程中，要重視培養(yǎng)學生的準確感知信息的能力，建立問題表象的能力，抓住問題關鍵的能力，通過這些分析數(shù)據(jù)的基本技能的培養(yǎng)，讓學生掌握基本的數(shù)學基本規(guī)律，掌握數(shù)據(jù)分析的能力。

（三） 幫助學生樹立自信心

小學生年齡較小，活潑好動，在數(shù)學課上經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而且很容易受外界因素的影響。如果教師沒有采取有效的教學方式，對學生的注意力不集中現(xiàn)象予以嚴厲批評，很容易使他們的自信心受挫，進而喪失數(shù)學學習的興趣，久而久之，數(shù)學成績就會下滑。基于此，小學數(shù)學教師在實際教學中，應該充分尊重學生的身心發(fā)展特點和主體地位，設計充滿趣味性和實踐性的數(shù)學課程，用問題教學法吸引學生的注意力，即使回答結果有偏差也不能一味批評，應該讓學生在充滿溫馨的數(shù)學課堂中感受到數(shù)學學習的魅力，從而提升其解決數(shù)學問題的自信心。

（四） 聚焦核心素養(yǎng)，轉變教學理念

在小學數(shù)學課堂教學中，要想讓學生擁有良好的核心素養(yǎng)，不僅需要學生自身進行學習，教師也要一起學習。而要想讓學生在小學課堂教學中更好地學好小學數(shù)學，提高核心素養(yǎng)，教師要轉變教學理念。首先，轉變課堂教學觀念。為了能適應新課標的要求，更好地讓小學數(shù)學教育得到進步與發(fā)展，教師要摒棄傳統(tǒng)的教育方式，響應課程改革的號召，運用更先進的教學理念。其次，轉變學生培養(yǎng)策略。傳統(tǒng)教育旨在提高學生的學習成績，對學生其他方面重視程度不夠。因此，在教學過程中，教師不僅要重視學生數(shù)學成績的提高，更要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重視人才培養(yǎng)理念，使學生成為具有綜合能力的高素質人才。

五、 結語

小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)至關重要，不僅能夠有效提升學生的數(shù)學學習熱情，還能促進其創(chuàng)新性思維模式的發(fā)展。因此，在實際教學中，教師應該以小學生的身心發(fā)展特點為出發(fā)點，在充分尊重小學生主體地位的前提下，為其創(chuàng)設充滿趣味性的數(shù)學學習情境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，幫助他們樹立學習信心，同時使其認識到數(shù)學學習的魅力，進而促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和提高。

參考文獻：

[1]雷長征.淺談小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（29）：38-39.

[2]郁麗娜.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析[J].讀與寫：教育教學刊，2018，14（6）：198.

[3]梁文潔.小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國教育技術裝備，2018（7）：84-85.

作者簡介：

劉春華，重慶市，重慶市豐都縣融智學校。