淺論教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主體地位

摘 要：教師是教的主體，教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等，教師主體作用貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)的主體，教師的教只有在學(xué)生主動(dòng)地學(xué)才有現(xiàn)實(shí)意義。教師主體作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體作用才能得到充分地實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)主體;教學(xué)方式

根據(jù)馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)，參與教學(xué)活動(dòng)的師生應(yīng)然是教學(xué)的主體。其中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，此種矛盾運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)為教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一。就教學(xué)活動(dòng)過(guò)程而言，教師是推動(dòng)此活動(dòng)進(jìn)行的“原動(dòng)力”，學(xué)生在教師施加的“原動(dòng)力”基礎(chǔ)上驅(qū)動(dòng)了“自主活動(dòng)”，從而發(fā)揮其作為學(xué)的主體作用。因此，教師主體貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。教師主體作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體才能得到充分地尊重和實(shí)現(xiàn)。下面，以高中思想政治《新時(shí)代的勞動(dòng)者》為例，論述教學(xué)設(shè)計(jì)的教師主體地位。

一、 教師主體在整合教材內(nèi)容中彰顯

（一） 依據(jù)課標(biāo)確定主題

課標(biāo)的要求是：“評(píng)析勞動(dòng)者依法維護(hù)自身權(quán)益的案例，列舉幾種就業(yè)途徑和創(chuàng)業(yè)方式，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)的觀念，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀?！痹谔釤捊虒W(xué)主題時(shí)，將新時(shí)代的勞動(dòng)者放到當(dāng)前國(guó)內(nèi)、國(guó)際的現(xiàn)實(shí)情況中去考察：作為未來(lái)的勞動(dòng)者，應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際激烈競(jìng)爭(zhēng)的新素質(zhì)，要有積極的新就業(yè)觀和為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、依法維護(hù)自身權(quán)益的公民意識(shí)。因此，本課的教學(xué)主題確定為“勞動(dòng)”“就業(yè)”。

（二） 依據(jù)主題確立主線

依據(jù)課標(biāo)確立教學(xué)主題，在深入、全面解構(gòu)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理本課的教學(xué)主線：以“為什么”“怎么樣”作為問(wèn)題引領(lǐng)，清晰地展現(xiàn)了知識(shí)的邏輯關(guān)系，依循此線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三） 依據(jù)主線確立關(guān)鍵點(diǎn)

確定了教學(xué)主題，厘清了教學(xué)主線，就需要選擇關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)支撐和演繹主題，豐滿教學(xué)主線，抓住“勞動(dòng)的價(jià)值，就業(yè)的意義，正確的擇業(yè)觀，依法維權(quán)”等關(guān)鍵詞，確立了本課教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)圍繞新時(shí)代勞動(dòng)者的價(jià)值取向、就業(yè)態(tài)度和擇業(yè)觀、職業(yè)抱負(fù)、政治品質(zhì)而展開(kāi)。確立了關(guān)鍵點(diǎn)，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇與此相應(yīng)的教學(xué)素材，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

二、 教師主體在選擇教學(xué)內(nèi)容中彰顯

以課標(biāo)為指向，遵循“課標(biāo)、主題、主線、關(guān)鍵點(diǎn)、素材”的思路，堅(jiān)持“以生為本”的理念和三貼近原則選擇教學(xué)內(nèi)容。夸美紐斯說(shuō)：“任何知識(shí)都不應(yīng)該根據(jù)書(shū)本去教，而應(yīng)該實(shí)際指證給感官與心智，得到實(shí)際指證”。學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)和就業(yè)的意義有感性的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于政府、企業(yè)和勞動(dòng)者如何促進(jìn)、保障勞動(dòng)者就業(yè)缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

1. 在設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)“勞動(dòng)的意義”的教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生講述十多年前到該中學(xué)的美好印象，然后利用學(xué)校的五張老照片展現(xiàn)新舊學(xué)校的巨大變化，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“哪些人的勞動(dòng)讓學(xué)校發(fā)生了巨變？”學(xué)生從感性上體驗(yàn)到學(xué)校巨變和勞動(dòng)者的辛勤勞動(dòng)。進(jìn)而認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者之間只有分工不同，地位平等，只要有利于推進(jìn)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、服務(wù)他人都應(yīng)該得到承認(rèn)和尊重。

2. 在設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)“就業(yè)的作用和意義”的教學(xué)時(shí)，選取真實(shí)的工人招聘會(huì)新聞進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2015年3月3日上午，為切實(shí)解決社區(qū)問(wèn)題，在社區(qū)黨組織的大力支持下舉行了“新區(qū)企業(yè)用工現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)”。本次招聘會(huì)由來(lái)自世界500強(qiáng)企業(yè)德?tīng)柛Ｅ煽穗姎庀到y(tǒng)……提供了近2000個(gè)工作崗位，前去應(yīng)聘的下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到了3000余人次，達(dá)成意向性協(xié)議1800多人。

闡述上述材料，思考：（1）請(qǐng)談?wù)勏聧徛毠ぁ⒎掂l(xiāng)農(nóng)民工、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)有什么意義？（提示：可從勞動(dòng)者、社區(qū)、鎮(zhèn)政府的角度思考）（2）從本次招聘會(huì)中可以發(fā)現(xiàn)鎮(zhèn)政府在勞動(dòng)者就業(yè)方面存在哪些問(wèn)題？

通過(guò)三類勞動(dòng)者讓學(xué)生從身邊鮮活的事例中真切地感受就業(yè)的意義。要讓學(xué)生體會(huì)就業(yè)方面存在的根本問(wèn)題是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，其次是勞動(dòng)者要樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，再次是勞動(dòng)者的勞動(dòng)素質(zhì)、勞動(dòng)技能與用工單位的需要不適應(yīng)等。為讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)在此基礎(chǔ)上得到提升，又向?qū)W生提供了2014年中國(guó)就業(yè)形勢(shì)報(bào)告（節(jié)選），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)和存在的問(wèn)題是一個(gè)帶有普遍性的現(xiàn)象，從而將教學(xué)引向深入。

三、 教師主體在選擇教學(xué)方式中彰顯

采用自主、合作、探究的教與學(xué)方式，力求實(shí)現(xiàn)自主探究求發(fā)展，合作學(xué)習(xí)促生成，課后實(shí)踐為導(dǎo)向的價(jià)值取向。既強(qiáng)調(diào)教師是教的主體，更體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)的主體。著力協(xié)調(diào)教和學(xué)的兩個(gè)方面：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐相結(jié)合;師生之間、生生之間、生本之間和自我對(duì)話相結(jié)合。

在設(shè)計(jì)學(xué)生分組討論樹(shù)立正確的就業(yè)觀時(shí)，筆者采用這樣的方法促進(jìn)生生之間、師生之間的互動(dòng)。

1. 讓學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習(xí)，思考如何更好地促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)。2. 分組討論，要求四個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，討論前明確四個(gè)小組成員的職責(zé)分工。首先是確定小組中心發(fā)言人，然后每個(gè)小組成員在中心發(fā)言人的主持下輪流發(fā)表自己的看法，中心發(fā)言人對(duì)每個(gè)小組成員的觀點(diǎn)做好記錄。3. 中心發(fā)言人代表小組在全班交流，其他三位小組成員可對(duì)中心發(fā)言人的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)好師生兩個(gè)方面的關(guān)系，促進(jìn)教與學(xué)兩個(gè)主體之間有效的互動(dòng)交流。在充盈著知識(shí)和情感的互動(dòng)交流過(guò)程中，知識(shí)是探究出來(lái)的，意義是生成得來(lái)的，師生雙方建構(gòu)起各自的知識(shí)和意義，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

四、 教師主體在選擇教學(xué)手段中彰顯

當(dāng)前，教學(xué)技術(shù)手段十分豐富，教師必須要有清醒的認(rèn)識(shí)：每一種教學(xué)技術(shù)手段有其優(yōu)勢(shì)，也存在不足。信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，應(yīng)該盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感覺(jué)器官加入學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后反思本設(shè)計(jì)，如果能夠在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)選擇一個(gè)典型的侵犯勞動(dòng)者合法權(quán)益的視頻來(lái)增加現(xiàn)場(chǎng)感，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和情意，實(shí)際教學(xué)效果應(yīng)該更好。

總之，只有教師適時(shí)、必要的引導(dǎo)，才能確保教學(xué)活動(dòng)順利、高效推進(jìn)，使師生共同受益。只有教師的善教、樂(lè)教，促使學(xué)生的善學(xué)、樂(lè)學(xué)，教學(xué)工作才能達(dá)到最佳效果——共達(dá)卓越。

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作者簡(jiǎn)介：

曹遠(yuǎn)成，重慶市，重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)校。