小學數學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

蔣向紅

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國在小學教育方面投入的力度越來越大，對小學教學的要求也越來越高，創(chuàng)新思維便是其中最為重要的一項。它不僅能夠提高小學生的學習效率，激發(fā)學習熱情，同時還可以極大地促進教學質量的提升，基于此，從創(chuàng)設情境、課堂提問、互動教學等方面對如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力進行了探討。

關鍵詞：數學教學;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

數學是一門用來研究空間、幾何、代數、概率論、信息的學科，從一定意義上來說，它是一門用來研究數量之間的關系的科學。小學階段是人一生中研究數學的起始點，換句話說，小學數學的學習是促進學生全面發(fā)展的活動過程。在這個階段里，學生只是針對一些簡單的問題進行研究。通過學習一些數學問題和思考技能來提高學生對這門學科的認知程度，為日后研究更深層次的數學問題打下良好基礎。因此，在這個時期有效地提升學生創(chuàng)新思維能力是頗為重要的。

一、教學氣氛當中巧妙融合創(chuàng)新思維

優(yōu)良的教學環(huán)境是提高學生創(chuàng)新思維的重要前提，要想讓學生擁有創(chuàng)新思維，首先就要營造一個科學合理的教學氛圍，讓創(chuàng)新思維逐漸滲透到小學數學的教學中。這就需要擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，改善師生關系，使課堂不那么僵化，充分發(fā)揮學生的主體地位，同時二者互動性要不斷增強，通過老師的引導來活躍課堂氣氛，促進創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展。

例如，在學習“梯形的面積”時，老師就要避免之前直接講解的方式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)與理解，提示他們此知識點與之前的知識點存在怎樣的聯(lián)系，讓學生去回憶與溫習。另外，老師還可以引導學生了解梯形由矩形與三角形組成，將新知識轉化為學生熟悉的內容，通過小組探討得出不一樣的方法，最終在老師的分析中加深記憶。

二、巧借課堂教學提問培養(yǎng)創(chuàng)新思維

巧借課堂教學提問來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一種慣用方式。在小學數學教學中，學生的學習動力與老師的講課方式有著密不可分的聯(lián)系。當下大多數老師的授課還依舊沿用灌輸式教學，程序化比較嚴重，只是將課本知識通過口頭講述在結合黑板的情況下把知識表達出來，這種方式只會讓學生產生厭惡與枯燥感，思維反應緩慢，并且難以從根本上了解知識的要點，而課堂提問則可以有效解決這一弊端。

例如，在“認識圖形”這塊知識中，老師要做的是讓學生對課本中的知識進行掌握，通過講解每種圖形的特點以及不同來讓學生進行辨識。但是，知識與圖形例子的簡單會讓學生覺得單調，無法開拓學生的思維，且課堂積極性也不易調動。此時老師就要延伸到課外，對學生進行提問，讓學生自己找與圖形一樣的實例，越多越好，給予學生鼓勵，讓學生在不斷思考中增強學習興趣。

三、通過數學的吸引力開拓學生創(chuàng)新思維

只有學生感興趣的事物，他們才會主動去接觸，通過增強數學吸引力來開拓學生創(chuàng)新思維，是教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時候應該掌握的一種方式。數學對于許多學生而言，都是相對頭疼的一個科目。因為在數學課上沒有語文課的故事、沒有體育課的自由、更沒有音樂課的歡樂，有的只是密密麻麻的數字，這也是許多學生對數學課不敏感的重要原因。所以，要針對性地做出改變，老師在授課時要盡量與生活實際相掛鉤，讓學生能夠體會到學習數學的快樂，這對培養(yǎng)創(chuàng)新思維是非常必要的。

例如，在計算速度問題這一版塊，老師通常都是將教案中的例題抄到黑板上，讓學生自己進行解答。雖然這是普遍的方式，但對于激發(fā)學生興趣而言，作用不是很大，甚至可以說是微乎其微。此時老師就該換一種出題方式，將要解的問題與故事融入一起。那《龜兔賽跑》何嘗不是一個好的案例呢，讓學生在故事情節(jié)當中提升樂趣，進而提高學習效率。

四、通過互動教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

數學思維對于數學的學習是非常重要的，在小學數學教學過程中，提出問題以后必須引導學生進行思考，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的良好契機。教師與學生的互動環(huán)節(jié)在整個教學當中發(fā)揮著重要的作用，對于學生學習能力和核心素養(yǎng)的提升也是極為重要的。隨著問題的提出，通過互動環(huán)節(jié)進行解決，能夠有效地提升學生解決問題的能力。那么，在進行互動教學的過程中有意識地讓學生養(yǎng)成良好的思考習慣，認識并且掌握諸如歸納、類比、假設、論證等數學思維方式，有根據地去進行推測和解釋，從而解決問題。對于小學生而言，教師針對一個數學問題，必須有意識地設置障礙培養(yǎng)學生的思考能力。這樣的互動環(huán)節(jié)可以有目標地去提升學生的數學核心素養(yǎng)，讓教學質量得到有效提升。

例如，在針對“三角形面積計算”這塊知識學習的過程中，課堂伊始教師就提出讓學生思考“之前接觸過的平行四邊形與三角形之間的關系”，學生通過對舊知識的回顧思考而為本節(jié)課的新知識鋪路搭橋，思考課堂上教師提出“三角形的面積如何計算”，如此為學生添置思維階梯，不斷地進行互動，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，學生可以一步一步地緊跟教師的思維進行探究，去尋找解決問題的方法，這對于小學生創(chuàng)新思維提升有著非常重要的意義。

通過以上分析可知，創(chuàng)新思維在小學數學教學中的地位無可替代，對小學生的發(fā)展起著積極的推動作用。所以要大力建設創(chuàng)新思維教學，通過不斷改變教學方式與環(huán)境，讓小學生的思維能夠緊跟時代的潮流，從而在學習的過程中做到游刃有余，最終實現(xiàn)課堂效率提高與學生全面發(fā)展同步進行。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮