淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新策略

馬富霞

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)始終處于比較低效的狀態(tài)下，作文難成為一種常態(tài);新的教育教學(xué)形式下，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新成為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。從傳統(tǒng)教育理念下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，簡(jiǎn)要地分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);現(xiàn)狀;創(chuàng)新策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出開(kāi)創(chuàng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新局面，作為教學(xué)策略的創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急，傳統(tǒng)教育教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在著諸多弊端，影響著語(yǔ)文整體教學(xué)有效性的提升，新的教育教學(xué)形勢(shì)和需求下如何高效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)始終以教師教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的寫(xiě)作狀態(tài)下，沒(méi)有形成正確的寫(xiě)作觀念，也沒(méi)有建立起良好的寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作興趣。比如作文課兩個(gè)課時(shí)連在一起，第一課時(shí)教師講解寫(xiě)作要點(diǎn)，拋出范文引導(dǎo)學(xué)生分析，領(lǐng)會(huì)其中的含義，然后學(xué)生仿照范文形式和內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。教學(xué)內(nèi)容比較單一，學(xué)生提不起足夠的興趣，這對(duì)于作文教學(xué)有效性的提升也產(chǎn)生了消極的影響。

因此新的教育教學(xué)形勢(shì)下，如何進(jìn)行作文教學(xué)策略的創(chuàng)新成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新策略分析

（一）從教學(xué)理念和方法方面分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中要努力構(gòu)建新型的自主、合作、探究式的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠輕松愉快地投入到語(yǔ)文課堂中。作文教學(xué)也是如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文作文教學(xué)分為幾個(gè)不同教學(xué)階段，其中小學(xué)低年級(jí)稱之為寫(xiě)話教學(xué)，主要是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣，敢于寫(xiě)出自己想說(shuō)的話;第二階段是習(xí)作教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生形成良好的習(xí)作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察事物的好習(xí)慣等;第三階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生明確寫(xiě)作并不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了自我情感的表達(dá)，同時(shí)也是人與人之間交流的一種有效方式。

基于這些寫(xiě)作教學(xué)理念，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中要跳出傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的不同寫(xiě)作需求，采用多樣化的作文教學(xué)方式，讓學(xué)生充分地融入到作文教學(xué)過(guò)程中。

如針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的看圖寫(xiě)話，我們從低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累量少、寫(xiě)話技巧不熟練等現(xiàn)狀入手分析，可以采用多媒體教學(xué)情境與問(wèn)題情境融合的教學(xué)方式，將靜態(tài)的看圖寫(xiě)話變?yōu)閯?dòng)態(tài)的師生互動(dòng)課程。

以此圖所示為例。

教師：同學(xué)們，首先我們來(lái)觀察一些這幅圖都有哪些主人公呢？

學(xué)生：小猴子、猴媽媽、小兔子……

教師：那接下來(lái)我們來(lái)想象一下，如我們是小猴子，我們現(xiàn)在在跟媽媽說(shuō)什么呢？如果我們是猴媽媽會(huì)怎樣回答小猴子的問(wèn)題呢？

通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)，教師給出了學(xué)生一個(gè)思考的方向，開(kāi)始仔細(xì)觀察圖片包含的內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)，小猴子肯定在說(shuō)：媽媽，河對(duì)面有愛(ài)吃的桃子，我們?nèi)フ獛讉€(gè)桃子吧;有的說(shuō)，猴媽媽可能會(huì)說(shuō)，我們還有別的事情要做，等回來(lái)的時(shí)候再摘桃子吧……學(xué)生都開(kāi)始積極投入看圖想象的過(guò)程，看圖寫(xiě)話無(wú)關(guān)乎對(duì)錯(cuò)，目的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)通過(guò)觀察，寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，表達(dá)自己的感情。因此，教師不能用成年人的想法去看待孩子們想象出的場(chǎng)景，要及時(shí)地給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的信心，為今后作文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，隨著學(xué)生年齡段和年級(jí)段的增長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累量逐漸增加，寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力也在不斷地提高，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及作文教學(xué)的目標(biāo)，選擇科學(xué)合理的作文教學(xué)方法、制定科學(xué)合理的作文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的作文課堂，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作綜合水平的提升。

（二）從作文實(shí)踐活動(dòng)組織方面分析

語(yǔ)文作文教學(xué)除了在課堂上采用多樣化的教學(xué)方式之外，還要注重課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，以課堂教學(xué)內(nèi)容為原點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，作為實(shí)踐活動(dòng)的主題。如我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)是景物描寫(xiě)手法，那么教師就可以組織一些親近大自然的活動(dòng)，讓全班同學(xué)一起去郊游;在活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，留意身邊的景物，活動(dòng)結(jié)束之后發(fā)表一下自己的感想，或者以書(shū)面形式寫(xiě)出自己郊游感受。再或者，我們可以在班級(jí)活動(dòng)中將學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行創(chuàng)意手抄版的制作，制作過(guò)程中說(shuō)出自己小組的創(chuàng)意和制作意圖。教師在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)也要全面考慮學(xué)生的習(xí)作能力，多給予肯定和鼓勵(lì)，然后適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生存在的問(wèn)題。只有如此才能夠通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的作文綜合能力，才能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新，才能夠全面提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新是非常重要的教學(xué)任務(wù)之一，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化、靈活化的作文教學(xué)方式，構(gòu)建輕松和諧的作文課堂模式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生寫(xiě)作綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)質(zhì)量的提升。

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編輯 劉瑞彬