淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的組織策略

劉世江

摘 要：有效課堂是指課堂教學(xué)效率超出平均教學(xué)效率的新型課堂，而高效課堂則是在有效教學(xué)理念基礎(chǔ)上得以發(fā)展的，是以追求“教學(xué)效益最優(yōu)化”為基本特征，重點(diǎn)在于促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中的能動性與創(chuàng)造性的最大釋放，以培養(yǎng)小學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練小學(xué)生的科學(xué)探究能力與知識應(yīng)用能力為根本。因此，構(gòu)建高效課堂便成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程促進(jìn)素質(zhì)教育改革的基本途徑。從優(yōu)化小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、組織課堂探究活動、完善課堂小結(jié)工作三個(gè)角度淺析小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

數(shù)學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，但是多數(shù)教師卻在考試的消極影響下錯(cuò)誤地將理論知識作為數(shù)學(xué)教育的唯一任務(wù)，忽視了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與知識遷移能力的形成與發(fā)展。這就導(dǎo)致小學(xué)生只能通過教師講解獲取數(shù)學(xué)知識，且只能應(yīng)付數(shù)學(xué)考試。這種“應(yīng)試化”的數(shù)學(xué)教育所帶來的負(fù)面影響是十分巨大的，更不符合高效課堂的教學(xué)要求。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變小學(xué)生機(jī)械接受數(shù)學(xué)知識的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在積極學(xué)習(xí)心理的驅(qū)動下，掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，善于從提出問題、分析問題、解決問題的過程中總結(jié)出遷移數(shù)學(xué)知識的客觀規(guī)律，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。

一、優(yōu)化小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)，是小學(xué)生在課堂探究學(xué)習(xí)開始之前展開的自主學(xué)習(xí)活動。我國古人常說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，認(rèn)為預(yù)習(xí)行為是“未雨綢繆”，能夠提升活動效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)也應(yīng)主動布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，及時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)小學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，優(yōu)化預(yù)習(xí)效果，確保預(yù)習(xí)活動能夠?yàn)檎n堂探究指出明確方向。

例如：在“小數(shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)中，筆者便要求本班的孩子在課前預(yù)習(xí)本課新知時(shí)，總結(jié)出“小數(shù)的含義與讀、寫規(guī)律”。由于當(dāng)時(shí)本班孩子的學(xué)習(xí)自制力一般，且容易受到外界其他因素的影響而放棄預(yù)習(xí)任務(wù)，所以筆者會通過打電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種方式詢問孩子們的預(yù)習(xí)進(jìn)程，與孩子們展開緊密交流，匯總他們在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知障礙。在“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一課中，本班多數(shù)孩子在理解小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)數(shù)位這個(gè)知識點(diǎn)上產(chǎn)生了疑問，以至于他們不知道如何確定小數(shù)中“0”的讀法。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，我便將“小數(shù)數(shù)位的含義”作為本課教學(xué)重點(diǎn)，由此制訂了課堂探究計(jì)劃，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以圍繞小學(xué)生的實(shí)際需求展開。

二、組織課堂探究活動

課堂探究活動是構(gòu)建高效課堂的基本方式。由于高效課堂的基本特征就是孩子們會學(xué)數(shù)學(xué)，而非學(xué)會數(shù)學(xué)。這兩個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別便是小學(xué)數(shù)學(xué)教師到底是“授人以魚”，還是“授人以漁”的問題。并且新課改指出，探究活動可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的生成過程與應(yīng)用方式，使學(xué)生主動投身于問題解決活動之中，便于讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)好數(shù)學(xué)的方式、方法，形成完善的知識結(jié)構(gòu)，所以教師應(yīng)該主動利用課堂探究達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

例如：在“圓柱與圓錐”一節(jié)中，筆者便提前要求每個(gè)孩子分別準(zhǔn)備一個(gè)以圓柱、圓錐為原型的生活實(shí)物，以便在課堂上進(jìn)行觀察與測量。在課堂探究中，孩子們需借助長度測量工具分析圓柱與圓錐的圖形性質(zhì)，分析圓柱與圓錐的組成部分與幾何特點(diǎn)。大多數(shù)孩子能通過直接觀察與動手測量總結(jié)出這樣的結(jié)論：圓柱是由兩個(gè)圓底與一個(gè)側(cè)面組成的，而圓錐則是由一個(gè)圓底與一個(gè)側(cè)面組成的。為了進(jìn)一步深化孩子們的探究成果，筆者鼓勵他們利用紙張、膠帶等自主制作圓柱、圓錐的幾何模型，由此總結(jié)出圓柱與圓錐側(cè)面的形狀，通過動手操作更好地認(rèn)識圓柱與圓錐。由于本課數(shù)學(xué)知識都是通過小學(xué)生的自主觀察與動手操作得出的，他們的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，也更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、完善課堂小結(jié)工作

課堂小結(jié)是指一節(jié)課的匯總活動，包括本課數(shù)學(xué)知識、孩子們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、數(shù)學(xué)課堂的突出成效與不足等多個(gè)問題。及時(shí)、完善的課堂小結(jié)可以讓孩子們與教師及時(shí)收集教學(xué)資料，便于他們查漏補(bǔ)缺，消除小學(xué)生的負(fù)面情緒與知識盲區(qū)，也是構(gòu)建高效課堂的重要方式。對此，筆者建議各位數(shù)學(xué)老師充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓他們在課堂總結(jié)中展開自我評價(jià)與知識總結(jié)，由此強(qiáng)化課堂小結(jié)對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響程度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究的組織效率。

例如：在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一節(jié)中，筆者便鼓勵小學(xué)生自主總結(jié)本課知識，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生雖然會主動總結(jié)分?jǐn)?shù)讀、寫的方法，以及分子、分母的概念，但是卻很少從現(xiàn)實(shí)角度分析分?jǐn)?shù)的意義。這就說明本班的孩子并未將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，抽象概括能力也較差。因此，筆者便重點(diǎn)補(bǔ)充了“分?jǐn)?shù)的意義”這個(gè)數(shù)學(xué)知識，完善了孩子們的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是素質(zhì)教育提出“提效減負(fù)”這一改革任務(wù)之后，人們所提出的一個(gè)教學(xué)改革理念，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)概念與本質(zhì)要求，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 郭小琴