小學數學教學中的“有效引導”策略分析

秦麗莉

摘 要：隨著新課程改革教育的不斷發展，小學的數學教育方針正在不斷完善。小學數學的教學對于小學階段的學生來說，不僅能夠有效培養其邏輯思維能力與解決問題的能力，還能培養其清晰的解題思路與抽象能力。因此，在進行教學時，教師不僅需要將數學知識傳授給學生，還需要引導學生，激發學生的學習興趣與主動性，使學生更加主動地學習數學內容。因此，闡述了小學數學教學中“有效引導”的教學策略。

關鍵詞：小學數學;數學教學;有效引導;策略

小學數學課程是培養學生邏輯思維能力的重要課程之一，是學生學習的基礎課程。但在傳統的教學方式中，學生處于被動的地位[1]。上課時，主要以教師的單方面傳授為主，而這樣的教學方式不僅弱化了學生的主體地位，還很難激發學生的學習興趣與自主學習性[2]。因此，在進行教學時，教師應將重點放在對學生的引導上，從而引導學生進行主動、自主的學習，發現自身在數學學習方法上的不足之處，并進行改進。因此，有效引導的教學策略對于學生來說是非常重要的，不僅能夠促進學生學習習慣的培養，還能激發學生的學習興趣與主動性，對于小學數學教學的開展有著較大的幫助。

一、小學數學采用“有效引導”教學策略的意義

新課標改革的深入給大部分采用傳統教學方式的教師提供了改變的機會[3]。很多教師由于受傳統教學方式的影響，在進行教學時，不由自主地在課堂上占據主體地位，而隨著新課程改革的發展，教學的模式得到了改變，因此，教師的教學方式也需要進行不斷的創新。而數學課程對于小學生來說，不僅具有一定的難度還具有抽象性等特點，因此，在進行教學時，教師需要采用有趣的教學方式引導學生進行自主思考，讓學生自主參與到數學的學習之中。引導學生進行自主學習，不僅能夠提高學生對數學知識的理解，還能激發學生的數學學習興趣，從而使得學生具備更強的積極性與主動性。這樣的教學方式對比傳統的教學方式，能夠更好地幫助學生進行數學學習，使其不僅僅是被動地接受知識，使學生得到自主思考的時間與空間。因此，“有效引導”的教學策略對小學數學教學質量的提升有著重要的意義。

二、小學數學教學采用“有效引導”的教學策略與方法

1.激發學生的數學學習興趣

小學數學對于學生來說不僅具備一定的難度還有著抽象性以及邏輯性等特點，再加上小學生由于發育不全的問題，很難保持注意力長時間集中，這些都是導致學生對數學課程討厭的主要原因[4]。因此，教師在進行數學教學時，需要對學生不斷引導，使學生對數學產生興趣，從而提升學生的學習質量。教師在進行備課的過程中，需要對本次教學內容進行更加深入的理解，并且設置一些有趣的點與笑話，時刻吸引學生的注意力，使得學生保持精神集中的狀態。在進行授課的過程中，教師還需要做好學生的引入工作，最好是根據之前已經教學過的知識或者學生已經掌握的知識進行引入，讓學生對新的知識產生熟悉感，從而降低學生學習新知識的難度。例如，在學習“四邊形”這一課的內容時，教師首先可以以長方形作為引導內容，讓學生知道正方形與長方形的關系，知道正方形就是一種特殊的長方形，從而使得學生對正方形有個初步的了解。接著教師可以在教學時使用教具等，使得抽象的概念更加形象，從而吸引學生的注意力，引導學生觀察長方形與正方形的不同之處，讓學生自主觀察長方形與正方形，從而為學生創造一個輕松的學習環境。通過這樣的教學方式，引導學生進行數學學習，提升其學習興趣，從而使得教學質量得到提高。

2.幫助學生理清數學邏輯，提升其邏輯思維能力

小學階段的學生由于發育還不完全，數學問題的解決能力以及邏輯思維能力均較弱，在學習的過程中很容易出現思維混亂的情況，對于所學習的內容可能難以理解或者弄混，這時候教師需要重視學生的問題，并且對學生實施引導工作，幫助學生將學習思路理清。在進行課堂教學時，采用“有效引導”的教學策略，不僅能夠提高學生主動學習的能力，還能對學生進行引導與監督。由于學生對數學內容的學習并不完整，因此在進行思考時會有許多的漏洞，這就需要教師及時發現這些問題，并對學生進行引導與總結，從而幫助學生修復這些漏洞，使得學生的知識連接更加系統。例如，當教學“三角形”這一課的內容時，教師首先可以對三角形的知識進行一個基本的講解，接著再將學生分為各個小組，讓學生進行討論。教師可以讓學生觀察各種三角形的模樣，并對其進行分類。通過這樣的方式，教師可以發現學生對三角形理解存在的偏差，從而對其進行及時的糾正。當討論結束后，教師需要對討論的結果進行總結，并且對三角形的類別進行更加完全且系統的講解，從而幫助學生發現問題，理解三角形。在進行三角形的教學時，還可以將四邊形的知識進行帶入，從而使得學習的知識更加系統，讓新的知識和舊的知識都得到鞏固。

3.將錯誤變為進步的階梯

在學習知識的過程中，不免會出現各種各樣的錯誤，出現這些錯誤的原因主要為，知識點混淆、理解偏差或是沒有進行合理運用，這些問題都是在進行學習時常常出現的問題[5]。而這些錯誤不僅能夠幫助學生找出自身知識中薄弱的環節，還能對自身的學習方法進行改進。因此，當出現問題時，教師需要及時對出現的問題進行糾正，并且幫助學生掌握實際的運用方法。數學是一門應用型的學科。在進行教學工作時，教師不僅需要引導學生進行知識的學習，還需要引導學生使用知識。例如，在進行教學時，教師應時刻注意學生對于知識的理解是否出現偏差，并且對自身的教學方式進行反省，從而發現自身教學方法上的不足之處，并且找出在新知識中容易出現混淆的知識點，將其作為重點部分進行詳細的講解與說明，幫助學生掌握知識。同時，學生在進行問題解答出現各種問題時，教師應要求學生整理自身的錯題，讓學生發現在進行解題時容易出現的錯誤知識點，找到自身學習中的弱點，從而讓學生對其進行鞏固。在進行課程的學習時，錯誤是指引人進步的階梯，只要知道自己哪里做錯了，再進行改正便能夠切實地獲得進步。通過這樣的教學方式，師生均能找到自身的不足之處并加以改正，從而鞏固自身所學習到的新知識，使得自身的數學能力得到提高。

總而言之，在小學數學教學階段采用“有效引導”策略能夠有效提高課堂教學的質量，幫助學生進一步理解數學教學的內容，激發其學習興趣。對學生進行引導，幫助學生發現學習數學的樂趣，并利用在學習過程中出現的錯誤，使得學生在學習的過程中發現自身的不足之處以及知識的薄弱環節，從而對其進行鞏固，將數學教學目標落到實處。幫助學生培養邏輯思維能力與解決問題的能力，培養其良好的數學學習習慣，幫助學生有效成長，從而培養更多的綜合性人才。

參考文獻：

[1]褚飛.小學數學教學中的“有效引導”策略分析[J].考試周刊，2017，9（30）：42.

[2]趙文亮.小學數學教學中的“有效引導”策略分析[J].中國校外教育，2016，2（3）：139.

[3]李軍.小學數學教學中有效引導策略分析[J].甘肅教育，2017，6（17）：103.

[4]郭六根.探究小學數學教學中的“有效引導”策略分析[J].開心，2017，5（12）：53.

[5]代建芳.“有效引導”策略在小學數學教學中的實踐探究[J].科學中國人，2016，8（23）：67-68.

編輯 王彥清