小學語文群文閱讀教學與課外閱讀指導的融合探究

王春霞

摘 要：在新課標改革下，小學開始開展群文閱讀和課外閱讀相結合的教學模式，其主要目的是培養學生擁有更敏捷的語言思維方式以及對語言靈活的運用能力，為學生在今后的語文學習提供更多的幫助。在小學語文教學中，開展群文閱讀和課外閱讀的融合教學可以增加學生的閱讀量，從而加強學生的閱讀能力和創造力的培養。同時，這種閱讀的開展也對教師的教學質量有著很大的提高。基于此對小學語文的群文閱讀教學與課外閱讀指導的融合方式進行簡要探究。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;課外閱讀

傳統的語文學習過于局限于課本知識，教師根據教材內容講解，學生一味地聽，缺乏一些相關文章的拓展，這不僅不能使學生的閱讀能力得到很好的提高，同時也使學生失去了對語文學習的興趣。雖然一名小學生不必經歷中考或高考那樣比較重要的考試，但小學生正處于成長發育的關鍵時期，對一切新鮮事物都充滿好奇心，如果此時不把握好學生的學習，其后果將不堪設想。因此，改革后的語文課堂通過采用群文閱讀與課外閱讀指導相融合的方式進行教學，打破了傳統的教學模式，從而對學生的閱讀能力以及教師的教學質量的提高有了極大的促進作用。學生可以借助新的教學模式去閱讀更多的文章，學生之間也可以通過互相交換文章，實現閱讀材料的共享以及閱讀能力的共同進步。同時，教師在課堂上分享給學生一些相關的閱讀資料，以幫助學生提高自身的閱讀速度和閱讀質量。且對學生今后的語文學習有著非常重要的意義。下面將對其教學方式的特點以及教學方法進行詳細的探討。

一、擴大學生的閱讀面

所謂的群文閱讀是指教師在單位時間內去指導學生閱讀多篇有關聯的文章。所謂不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。要想提高學生的閱讀能力就應讓學生定期去多讀，多積累一些閱讀資料，以幫助學生擴大自己的知識面，為增加學生的閱讀量打下堅實的基礎。例如教師可以根據課堂上的相關內容去為學生搜尋一些與之相關的閱讀資料，如一些相關的熱點新聞、優秀例文或優秀的句子和段落等等來讓學生去閱讀，學生可以借助教師的資料進行閱讀學習以擴大自己的閱讀面。教師可還應當組織開展形式多樣，主題豐富的閱讀活動，如學生在學習《林沖棒打洪教頭》這篇文章時，通過讓學生閱讀文章對人物的性格特點進行分析和總結，并引導學生再進行名著《水滸傳》的深入閱讀，從而實現群文閱讀教學。或在學習《黃山奇松》《莫高窟》的景色描寫的文章，讓學生學習通過運用修辭進行景色描寫的能力，并結合描寫方法進行相關文章的深入閱讀，以幫助學生更好地掌握所學的知識。

二、訓練學生的閱讀能力

隨著網絡信息的不斷深入和普及，人們不論是工作，學習，還是生活都進入了“快車道”。因此，在這個知識更新速度飛快的時代，快速閱讀就成為這個時代所有人所必須掌握的一項基本技能。因此，學生應提高閱讀速度，這樣就可以在考試中不被閱讀耽誤時間，從而在考試中取得優異的成績，那么如何提高學生的閱讀速度呢？可通過為學生上閱讀課的方式。例如教師在上課之前為學生準備好閱讀材料，并利用一節課的時間，讓學生去自由的閱讀這些資料。當然，學生如果有自己的閱讀材料也可以利用這個時間去閱讀和與其他同學分享，這樣就可以讓平時講一篇文章的時間讓學生自己學習到五六篇的文章。由此不僅讓學生自己的閱讀速度有更好的提高，也提高學生思維的敏捷性和靈活性。

三、引導學生進行聯想

對于一些結構會具有較強的條理性的文章，都可以通過想象聯想出豐富的畫面，并通過一些必要的寫作技巧進行文章中心事物的突出，從而留給讀者更深的印象。例如，在學習《普羅米修斯》這篇文章時，可以引導學生對《希臘神話故事》進行閱讀，并讓學生自己聯系中外神話故事的寫作方法進行分析。

四、引導學生進行客觀評價

在教師的引導下，學生通過閱讀去了解文章，并通過自己的思考，從而對文章有更深的認識，以增強學生的理解能力和客觀評價能力。由此去鍛煉學生的理解能力和表達能力，幫助學生培養正確的價值觀。例如教師可以舉行一個班級讀書交流會，由其中的一個學生將自己覺得優秀文章拿去朗讀并展示，在朗讀結束后，先讓學生自己談論對文章的看法和評價，然后其他學生可以對其看法進行補充或發表另外的看法，讓學生通過討論去表達自己的觀點。通過這種方式去鍛煉學生能客觀評價一件事情或一篇文章的能力以及與他人溝通交流的能力。

總而言之，語文是一門具有一定的社會實踐性以及應用性的學科。因此，語文閱讀作為培養學生理解能力和評價能力的關鍵，教師不僅要讓學生學習課內閱讀知識，還要引導學生進行課外閱讀的積累，從而讓課內閱讀與課外閱讀得到融合，豐富學生的知識，以實現學生的理解能力以及創造力的進一步發展，同時使學生的語言交流能力以及語言運用能力得到了進一步的提高。

參考文獻：

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編輯 李沂蓉