《小學小班化有效課堂分層教學初探》研究報告

孫述凱

摘 要：為了改變由于經常對學生采用“統一”教學方法要求而給學生帶來的不利于學生發展的影響，因而提出“分層施教，面向全體”的分層教學法，主要從學生、教學目標、教學過程、教學評價和學生作業五個方面進行分層教學初探。使不同程度的學生學到不同的知識，盡最大可能地讓學生的個性、特長得到充分的發展。

關鍵詞：小學語文;課堂;分層教學

一、課題研究的背景

從教多年以來，我一直教學小學語文，所帶班級學生極易出現兩極分化現象。優生記憶很快、做題正確率很高、善于表達自己的觀點和思想;學習困難學生連最基本的字詞，都難以掌握。對于這些現象我反復思考，并且注意從備課、授課、作業批閱、輔導、考查評價環節反思，原因是教師平時很少考慮到優、良、中、差各類學生的差異，長期采用“一刀切”的教學方法進行教學，結果優生吃不飽，“差生”吃不了，中等生吃不好。學生在心理特征和生理發展方面的差異是客觀存在的，對學科的興趣、愛好，對知識的接受能力的差異也是客觀存在的，學生所處的文化環境不同、家庭背景不同和自身不同的思維方式，使得學生的學習也存在個體差異。如果教師在教學中繼續采用“一刀切”的教學方法，那么就不利于學生的自主學習和身心的健康發展，就會抑制學生創新意識的養成與實踐能力的提高，造成學生學習的積極性不高，學習興趣不濃，成績兩極分化嚴重。在課堂教學中有必要實施“分層施教，面向全體”的分層教學法，盡可能地讓學生的個性、特長得到最充分的發展，使“不同的人學到不同的知識”。

二、課題研究的意義

（一）實施分層教學方法可以在教學中根據不同層次學生的特點，在各科教學標準的指導下，分別安排不同的教學內容，提出不同的教學目標，從而使得學生能學有所長，優生在完成學習內容的基礎上，充分發揮其特長，能在更高的水平上得到發展;學困生的學習動機能得到加強，在教師的引導下，通過積極主動的學習，大部分學生能完成學習任務，提高自己的水平。實施分層教學方法是尊重學生個性差異，促進全體學生主動發展的重要途徑。完全符合因材施教原則和最近發展區原理，就是讓每個學生，尤其是學困生能體驗到成功的喜悅。

（二）通過分層教學方法的創新實驗，教師提高了自身的業務素質，提高了教育教學的水平以及進行教育科研的能力。

（三）積極在全校推廣教研成果，讓更多的老師和學生能得到改革創新的益處，從而提高整個學校教師的教育教學水平。

三、課題核心概念的界定

“分層教學”就是教師充分考慮到學生中存在的個性差異程度，綜合考慮每個學生的智力和非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為A、B、C三個層次，并依據群體學生的個體差異，區別制定分層教學目標、設計分層教學教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習引導，從而大面積提高教學質量的方法。

四、課題研究的理論依據

（一）理論聯系實際的原則

遵循“實踐—認識—再實踐”的規律，課堂教學探究應該從教學內容和學生兩方面的實際出發。首先，必須根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點。其次，設計練習時要遵循由簡到繁，由易到難，由基本到“變式”，由低級到高級的發展順序，使不同層次的學生都經過刻苦學習后獲得愉快的體驗、成功的喜悅，調動學生的學習積極性和主動性。

（二）因材施教理論

教師按照每一個學生的個體差異進行施教是不現實的。因為事實上，學生個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是將因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

（三）合作學習理論

合作學習是課程標準倡導的一種新的教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動探究，共同完成學習任務。

五、課題研究的目標

（一）面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展。通過對學生的直接教學和個別輔導，更好地防差、補差，實現真正的面向全體學生的教學。

（二）分層教學課題研究中，通過優、中和差生的相互協作，培養學生的合作精神和自主創新能力。

（三）教師通過教學教改創新實驗，提高教師的業務素質，提高教師駕馭課堂教學的水平和進行教育科研的能力。推廣以供全校教師借鑒和運用，提高學校整體教師的教學水平。

六、課題研究的主要內容

我從五個方面進行了分層教學探究，并通過調查問卷、案例分析、教學反思，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，改進分層方法和方式。

（一）學生如何分層

（二）教學目標如何分層

（三）教學過程如何分層

（四）練習作業如何分層

（五）評估測試如何分層

七、課題研究的方法

（一）調查法

收集有關研究對象的現狀及其歷史的材料，弄清事實，借以發現存在的問題。

（二）實驗法

通過主動變革，控制研究對象，發現與確認事物之間的因果關系。假設理論，有目的、有預見地操作實驗。

（三）對比法

根據一定的標準，對某類教育現象在不同情況下的不同表現進行比較研究，找出教育的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合客觀實際的結論。

（四）個案研究法

其基礎是探究論述與某事、某種情況有關的各個方面的因素。個案可以是所研究對象的某個方面，也可是代表全部事物發展的過程。

八、課題研究的步驟

本課題研究時間從2018年3月至2019年3月，分為三個階段：

（一）準備階段（2018年3月至2018年4月）

選題確立課題，成立實驗課題組，制定研究方案，組織學習小班化分層教學相關材料，營造小班化分層教學的良好氛圍。

（二）研究實施階段（2018年5月至2018年12月）

按照制定的小班化分層教學實施方案開展活動，抓好落實工作。

1.撰寫課題研究開題報告。

2.全面開展分層教學的教學模式研究：

首先根據成績和各方面能力進行學生分層、教學目標分層的方法初探;探究分層教學的實施過程;編寫典型的案例分析。然后是練習作業分層形式探究，在教學中實施，做好反饋;總結三類學生作業完成情況。最后開展評價分層方面的探究，設計學生分層評價表。

3.展開調查問卷及分析。

4.在班級教學中實施分層教學的設計探究，進一步查閱資料，改進實驗方法。

5.設計相對成功的分層教學教案，并進行兩次同一課程的教學實踐;撰寫分層教學實施階段的教育教學論文。

（三）總結階段（2019年1月至2019年3月）

進行實驗研究總結，整理分析資料，撰寫研究報告，出版小班化分層教學成果專輯，推廣研究成果。

1.匯總所有資料和研究成果。分析各種過程性資料、數據，對課題進行全面、科學的總結。

2.撰寫《小學小班化有效課堂分層教學初探》結題報告，進行教學情境創設的策略推廣。

3.鞏固研究成果，推廣運用到課堂教學中。

九、課題研究過程

本課題是我在教學實踐中，感到同一班級內學生成績兩極分化嚴重，通過多次反思，學習大量著作文獻后，決定采用課堂分層教學方法，逐步改善學生的學習習慣，激發學生的學習興趣。通過調查問卷了解到學生對學習興趣不濃，搜集上學期的2次測試成績得出了學生成績兩極分化嚴重的結論，我決定立足課堂教學，從學生分層、分層教學目標、分層教學過程、分層教學評價和分層作業五個方面進行初步探究，力爭找到比較適合的課堂分層教學經驗，運用于課堂教學，提高教育教學質量。

為了方便研究，我以自己所帶班級為研究對象，主要針對語文課文進行課堂分層教學探究。通過上網或參考各種資料查閱典型課例，聽教師的觀摩課、公開課，多次針對本課題設計分層教學案例《貓》等多篇。第一次以四年級上冊《貓》案例進行學生分層、教學目標分層和作業分層的教學設計，然后對課堂教學過程、評價和分層作業方式和方法進行研究實踐。由于設計不嚴密，再加上分層教學方法運用不熟練，分層目標和課堂教學過程和評價是分開設計的，課堂教學效果不明顯。因此，對自己的教學設計方式方法進行了反思和反復修改，并繼續進行真實的教學實踐，認真反思課堂教學實踐中出現的問題后，對同一課進行多次的修改和實踐，每次實踐都有新的收獲。

參考文獻：

[1]李長勤.新課程背景下分層教學研究[D].華中師范大學，2008.

[2]湯灝.“分層教學”關注每一位學生[N].現代教育報，2014.

編輯 劉曉宇