基于生活實際，提升小學生關鍵能力

劉愛玲

摘 要：新課標指出：數學教學應與學生的生活狀況密切相關，從學生的生活經驗和現有知識入手，使學生初步感覺到數學與日常生活密切相關。

關鍵詞：數學教學;生活;實際;提升;關鍵能力

新課程的教學理念有一個顯著的特點就是提出了過程性目標。運用經歷體驗、探索，要求學生把生活世界中的現象，一步步總結形成一定的方法、理論，然后廣泛運用到生活中解決實際問題的過程。因此，教學要基于小學生生活實際，去發現數學問題、提出數學問題，以便孩子更好地學習數學、理解數學，讓孩子站在自己的角度去思考、解析實際問題，讓孩子知道數學的價值，深切感受到數學在現實生活的廣泛應用，從而實現對小學生關鍵能力的提升，主要做法如下。

一、創設生活情境，提升收集整理能力

數學源于生活。我們通過多媒體播放生活短片，讓學生在熟悉的生活情境中，產生強烈的學習欲望。

學習新課之前，還可以讓學生利用課外時間去做個調查，收集一些生活中的與教材相應的生活素材，以彌補小學生生活經驗的缺乏，從而為學生提供感性認識，讓學生深切感受到數學在現實生活的廣泛應用，認識到數學完全整合到我們生活中，從而提高孩子學習的積極性，讓孩子自然而然地把數學與生活聯想起來，自覺地在生活中發現問題。例如：在教學人教版三年級下冊“小數的初步認識”時，上新課前就布置調查任務，讓學生找一找生活中哪里有小數，小數長怎樣？表示什么意思？調查收集含有小數的材料，結合實際理解小數的意義，學生交流匯報時，內容非常廣泛，有的說：牛奶花生罐頭4.50元;有的說：一包鹽2.00元;有的說：雪津啤酒一瓶是5.40元。通過學生的交流匯報，更進一步地理解小數的含義，體會到數學與生活的密切關系，學生熱愛數學、學習數學、運用數學的情感也就得到了培養，同時也提升了學生的收集整理能力。

二、運用生活情境，提升概念理解能力

數學概念都是從生活現象中高度概括出來的。如：在教學人教版二年級上冊“長度單位——米、厘米”時，讓學生在實際測量中感知到1米大約是一張課桌的長度，1厘米大約是指甲蓋的長度。這樣，學生在生活中找到1米、1厘米的參照物，自然把1米、1厘米的概念與生活實物聯系起來。教學千米時，為了讓學生體驗1千米的長度，帶學生到一圈為200米運動場，問跑1000米應跑幾圈？學生很快算出5圈，讓學生跑1000米看需要多少時間，通過從實際生活出發，使學生理解概念的真正意義，建立起清晰的概念表象，提升概念理解能力。

長此以往，運用生活情境，讓孩子站在自己的角度去思考、解析實際問題，從而提升概念理解能力。

三、結合生活實例，提升觀察、思維的能力

四、加強實際操作，提升解決問題能力

學以致用，往往很難運用到復雜的現實生活中去，加強實際操作，提升解決問題能力至關重要。在教學設計時，我們應在學生原有的水平上有意設計有價值的專題活動和實踐作業。在實踐過程中，先讓學生明確研究什么問題，用什么方法解決問題，如何解決問題？如在教學人教版四年級下冊“三角形內角和”的教學時，學生先猜一猜，再小組討論交流后，引導學生進行下面幾個活動：

1.折一折：學生準備一個直角三角形，把另外2個較小的角向內折，重疊在第三個角——直角上，兩個直角相當于一個平角，也就是三角形的三個角度數加起來等于180度。

2.拼一拼：學生把一個任意三角形的三個角剪下來，標上記號后再拼在一起，也能拼出一個平角，同樣得出三個角度數合起來等于180度。

3.算一算：測量三角形各個角的度數，加起來也等于180度。通過這些活動，驗證了三角形內角之和為180度。從而體現了在日常數學教學中，應加強實際操作，來提升學生解決問題的能力。

五、拓展延伸，提升知識應用能力

“數學課程標準”指出，教師應充分利用學生現有的生活經驗，引導學生……在生活中運用數學知識，提供廣闊的空間。例如：在教學人教版一年級下冊“認識人民幣”之后，可選取生活素材——買文具，設計一個表格，把打算買什么？需要多少錢？等列入表格。

這樣，學生不僅可以用學過的知識來分析問題，還能從較復雜的信息中選擇有用的信息來解決問題。

又如，在平時教學中，有意設計開放式的補充條件或問題題目。例：同學們上手工課，要剪正方形，現有一張長4米、寬3米的紅紙，________，________？出示例題后，同學們急忙回答：“如果正方形的長20厘米，可以剪多少個？”“如果邊長35厘米，可以剪多少個？“20厘米長的正方形，每個賣0.5元，可以賣多少錢？”通過拓展延伸，提升知識應用能力。

總之，在小學數學教學過程中，只有基于生活實際，使學生樂學、愛學，讓數學教學更貼近生活，更具生命力，才能更好地提升小學生的關鍵能力。

參考文獻：

[1]王永儒.從“趣味”中來，到“有效”中去：淺談如何通過趣味教學來打造數學“有效”課堂[J].新課程學習，2013（7）.

[2]陳艷萍.數學教學中如何培養學生的思維能力[J].教育學科，2011（1）.

編輯 劉瑞彬