小學音樂合唱教學有效性的提升途徑探索

【摘要】文章以小學音樂合唱教學有效性的提升途徑探索為研究對象，首先從合唱訓練的角度對小學音樂合唱教學有效性的提升進行了討論分析，隨后從情感角度出發，提出了通過介紹音樂作品背景，提升小學生合唱情感張力，最終實現教學效果提升的一種途徑，最后提出了一種在小學音樂合唱教學中融入差異化教學理念的方法，從而有效提升學音樂合唱教學有效性途徑，以供參考。

【關鍵詞】小學音樂;合唱教學;有效性;提升途徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

前言

音樂教育在陶冶學生情操、提升學生審美、培養學生文化鑒別力方面發揮著重要的作用。音樂合唱教學作為小學音樂教育重要的組成部分，通過采取有效途徑，增強小學音樂合唱教學的有效性，更有助于音樂教育作用價值的發揮，促進小學生實現德智體美全面發展。

一、注重做好合唱訓練

加強小學生的合唱訓練，是提升合唱教學有效性最直接的方式，畢竟一份付出，一份收獲，因此需要教師立足于合唱訓練多項內容，例如合唱姿勢訓練，合唱發聲訓練、合唱呼吸訓練等，進一步落實好相應訓練，有效提升團隊合唱整體協作能力，促使小學合唱教學時效性得到有效發揮。首先是合唱姿勢訓練，實際進行訓練時，教師應要求學生姿勢保持統一，上身自然挺直，呼吸時胸部起伏不宜過于明顯，避免給人一種“氣喘吁吁”的感覺，要隨節奏自然變化，面部表情自然，略帶微笑，從而在合唱隊伍形象上給予現場觀眾一種美好的感覺，此外，通過加強上述合唱姿勢訓練，還有利于在合唱排練中提高排練效率。

其次是加強合唱呼吸訓練，合唱呼吸是提升合唱效果的基礎，同時也是保障合唱成員狀態的關鍵。通過合理控制呼吸變化，更好的掌控音準、音色，提升整體合唱效果。在進行呼吸訓練時，應要求小學生在吸氣時兩肋自然張開，氣息下沉時，需要注重打開共鳴腔體，軟腭輕抬，下巴與喉嚨周圍小肌肉群應適當放松，跟隨音樂節奏，有規律的呼吸，降低體力消耗，更好的掌控嗓音。此外，在實際進行合唱呼吸訓練時，還應確保小學生呼吸的統一合理性，尤其是唱同聲部的學生，應保障呼吸變化的一致性，從而使合唱團整體呼吸整齊。

最后是發聲訓練，學生科學的發聲方法，能夠有效減輕學生合唱壓力，使合唱聲音更加自然動聽，同時在發聲中通過融入一定的情感，使得合唱更能打動人心。由于很多小學生缺乏一定的基礎素養，因此在發聲技巧掌握上具有一定的困難性，良好的發聲技巧是合唱的基礎，因此需要教師著重加強訓練，在實際訓練時，為了提高訓練效果，教師可以一邊講解一邊示范，并讓學生模仿老師的發聲方法，讓所有學生的聲音能夠基本與教師的聲音保持一致。此外，教師還可以結合小學生能力實際，做好音域訓練的擴展練習，從而確保合唱隊各種音色更加齊全，加上聲部之間的默契配合，從而實現合唱效果的有效提升。

二、介紹合唱作品背景激發小學生情感

對于小學音樂合唱教學而言，主要目的是讓小學生通過聆聽優秀的音樂作品，并將其中優美的旋律與動聽的歌詞通過合唱的方式展現出來，提升小學生審美能力，但合唱教學的目的遠不止如此，在素質教育理念深入發展的當下，為更好的實現小學生核心素養培養，真正發揮出小學音樂合唱教學效果，還需要小學生根據合唱歌曲，深刻認識合唱歌曲創作背景，感受到創作者心路歷程，從而獲得更深層次的感悟，將音樂合唱教學從“音樂審美”教育層面提升到“音樂素養”教育層面，促使音樂合唱教學效果實現更好的發揮。基于此，需要教師在正式開展音樂合唱教學前，先從合唱音樂作品背景介紹入手，向小學生普及當時音樂創作者的創作背景，讓小學生認識到作者在這首音樂作品里真正想要表達的是什么，激發小學生情感，從中獲得更多的理解與感悟，從而在后續合唱過程中，使自己的歌聲更加富有情感，更具有張力。例如在進行《好月亮，你走的這樣靜悄悄》合唱教學時，教師可以向學生普及這首歌的創作背景：《好月亮，你走的這樣靜悄悄》是一首典型的奧地利民歌，歌曲簡潔、質樸，充滿了詩情畫意，給人一種寧靜祥和的感受，同時在歌曲之中還展現出了一幅美好的畫面，一位溫柔慈祥的母親，俯視著搖籃里的小寶寶，輕輕哼唱歌曲哄著小寶寶安然入睡。教師通過這一創作背景的描述，能夠讓小學生全面了解歌曲的表達內涵，并且小學生對歌詞表達的意境也能夠有一個更加深刻的理解，通過這種普及引導，使得小學生在合唱時歌聲更加富有情感，有效提升了合唱的效果。

三、采用差異化教學法提升合唱教學實效性

差異化教學法是基于中國傳統教學思想“因材施教”的基礎上發展而來，并且在教學思想理念上較“因材施教”更為先進，因材施教教學理念中的“材”主要是指“天賦、品性”，以先天影響為主，并且這種教學方法仍將教師的“教授”放在課堂主體地位，難以彰顯學生主體性。而差異化教學法則不同，它的“差異”具體是指“個性化差異”，不僅僅包括先天因素，更在于后天的培養，同時差異化教學主張通過教師“引導”，在尊重學生個性發展的同時，立足集體，強調個性與共性的辯證統一，強調“教師教授”服務于“學生學習”，真正實現以學生為本，在滿足不同學生需求下，實現整個集體的共同進步、共同發展。這種教學方法理念本身就非常適合應用于小學生合唱教學，音樂合唱便是既要求彰顯個體獨唱特點，同時又注重集體合唱效果的一種藝術表達形式，因此在實際進行小學音樂合唱教學時，尤其是在合唱位置安排上，教師便可以采用差異化教學理念，根據學生的興趣、學習能力高低、學生擅長的聲部出發，合理安排學生合唱位置，比如如果學生音色明亮，但綜合能力較弱，可以安排學生唱第一聲部，反之，則安排學生去唱第二或第三聲部。針對一些音準、節奏不太好的學生，他們本就對合唱不太感冒，因此教師可以引導他們嘗試利用各種樂器，作為合唱伴奏參與到合唱之中，幫助學生完成合唱。在實際教學時，教師先通過這種合理的安排方式，讓每一位學生在合唱之中找到屬于自己的“正確位置”，并真正樂在其中，然后教師再進行針對性的教學，著重根據學生特點對學生進行培養教學，有效提升音樂歌唱教學的有效性。

此外，針對音樂合唱教學，教師還可以借助差異化教學理念下的分組教學策略，根據不同的合唱學習場合，選擇對應的分組教學模式，充分發揮差異教學的作用價值。具體來說，一方面可進行同質分組教學，結合學生能力、偏好，將音樂能力相似的學生分為一組，如此一來，更有助于教師對該組學生進行集中統一的合唱教學訓練，能夠起到更好的教學效果。另一方面，教師在開展合唱教學過程中也可以進行異質分組教學，教師可以將音樂能力不同的學習分為一組，主要目的是促進不同音樂能力的學生進行合作，不斷培養他們的合唱默契，從而達到提升合唱效果的目的，同時在合作過程中，不同層次的學生間可以互相溝通學習，有利于實現共同成長、共同進步。

四、總結

綜上所述，在實際進行小學音樂合唱教學時，為更好的提升教學有效性，需要教師加強合唱訓練，介紹音樂作品激發小學生情感體驗，采用差異化教學法提升教學效果等，實現歌唱教學實效性發揮，推動小學生未來實現全面的發展。

參考文獻

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作者簡介：朱婧（1990—），女，漢族，江蘇省揚州市，本科，小學二級，研究方向：音樂學。