芻議對幼兒歌曲即興伴奏的特性與訓練

熊云

【摘要】在學前教育中，即興伴奏是訓練幼兒肢體協調能力與音樂感知能力的一種方式，對于幼兒的腦力開發可產生增益，目前，即興伴奏教學已成為多數幼兒園的一門固定課程。幼兒教師通過即興演奏不同風格的幼兒歌曲，鼓勵幼兒隨著伴奏的旋律歌唱或舞蹈，幼兒師范專科學校中開設的相關課程也展開了對即興伴奏教學的研究。為使幼兒教師的即興伴奏教學更有條理，本文針對幼兒歌曲即興伴奏的特性與訓練進行探討，旨在為讀者提供思路。

【關鍵詞】學前教育專業;幼兒歌曲;即興伴奏;訓練方式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

隨著辦學水平的規范化，幼兒園內設施的安全性不斷提高，教學設備也逐漸準備齊全，鋼琴這類樂器已在大多數幼兒園中普及。現如今，素質教育理念已經實現了全學段的覆蓋，幼兒園也緊隨潮流開設了許多側重于腦力開發的課程，即興伴奏則是其中一種，對于幼兒教師來說，使用基礎樂器為幼兒即興伴奏是必須掌握的一項工作能力，幼兒師范學校也會對相應專業的學生進行重點培訓，以求幼師專業學生畢業后能夠迅速適應幼兒教學工作。

一、幼兒歌曲的基本特點

幼兒歌曲通常以幼兒在生活中常見的事物為編寫主體，并配以歡快活潑的歌詞，樂曲與歌詞都與幼兒喜歡的曲風相符，面向的主要是2～5周歲的需要接受學前教育的幼兒[1]。幼兒歌曲通過節奏鮮明的曲調與充滿童趣的歌詞吸引幼兒的目光，創編的基本思路為反映出幼兒生活狀態與心理成長過程，讓幼兒透過歌曲看到童趣盎然的現實世界，并通過歌唱與舞蹈練習讓幼兒提高語言交際能力與肢體協調能力。

二、幼兒即興伴奏教學概述

（一）即興伴奏的基本概念

即興伴奏是一種脫離曲譜的伴奏方式，要求演奏者跟隨當前的外界環境與內心情緒選取歌曲進行演奏，或是臨時創編一段樂曲，并跟隨自身情緒的變化或演唱者給出的反饋調整演奏內容，做到與演唱者的靈活配合，是一種需要默契的演奏形式[2]。在為幼兒進行即興伴奏時，幼兒教師必須要與幼兒形成配合默契，確保幼兒在音樂一響起后，就產生歌唱的靈感或是舞蹈的靈感，幼兒教師也要具備熟練的器樂技能，掌握高超的伴奏技能，在幼兒給出反饋后迅速地調整音階與節奏，配合幼兒的即興發揮。

（二）即興伴奏的主要方法

即興伴奏的方法可主要分為八個方面，即視唱歌曲型伴奏配合、控制和聲與歌唱情緒的伴奏配合，選取特定音型的伴奏配合、對長音進行填空的伴奏形式、處理歌曲高潮部分的伴奏形式、前奏安排、間奏安排、后奏安排等配合方式、以及演奏者琴鍵的彈奏與其和歌唱者之間的配合。

以上伴奏方法不僅需要演奏者能夠熟練掌握，并根據即興環境選取適當方法，還需要演奏者與歌唱者不斷磨合，形成默契，隨后演奏者應根據與演唱者的配合經驗，為歌曲的調式與和弦選擇適合的銜接方式，實現高水平的即興伴奏[3]。

三、學前教育專業幼兒歌曲即興伴奏存在的問題

首先，在對學前教育專業的學生進行器樂教學時，音樂教師過于注重學生的基本功訓練，而忽略了學生教學能力的培養，單一的授課形式使得學生的音樂教學技能難以提高。在音樂課堂上，教師是編排樂曲的重心，在伴奏教學中為體現幼兒歌曲的完整性，教師常會讓學生觀看自己的獨奏，理論的講解與教學演示也是分開進行的，學生缺乏實踐練習，課程結束后留下的印象只停留在理論層面。

其次，受生源與應試教育思想的影響，學前教育專業的學生音樂素養普遍不高，許多學生都沒有器樂學習經歷，對最基礎的音樂理論知之甚少，音樂伴奏教學需做大量前置工作，使得真正用于即興伴奏教學的課時被壓縮。在即興伴奏練習中，許多學生的讀譜能力較弱，只會簡譜讀法，沒有掌握五線譜讀法，在敲擊鍵盤時用力不穩，辨音能力也較弱，因此獨立練習時的能力提高緩慢，音樂教師在授課時分身乏術，難以顧及全體學生。

四、以幼兒歌曲為素材的即興伴奏訓練方法

（一）將樂曲演奏中的移調技巧加入到即興伴奏教學中

在對幼教專業的學生進行鋼琴教學時，教師需要將訓練學生的鋼琴技巧作為教學的基礎，確保學生在未來的實踐中能夠有足夠的器樂基礎。在分析幼兒歌曲的特點之后，教師可為學生提供適當風格的訓練，將“移調”這一伴奏技巧傳授給學生，讓學生牢固地記憶鋼琴琴鍵的分布以及不同音階的切換方法，使學生在即興伴奏中能夠自如發揮。

對幼教專業的學生來說，在進入專科院校學習之前可能沒有接觸過鋼琴學習，對音樂理論也知之甚少。此時，教師應具備足夠的耐心，從最基本的鋼琴彈奏技巧教起，不求學生在短暫的幼師學習中能掌握多么扎實的基本功，而是要從實用的角度為學生全面地介紹幼兒歌曲演奏中需要的技巧，并鼓勵基礎薄弱的學生在課后到琴房加練，確保學生在即興彈奏時有足夠的素材與技巧支撐。

（二）從幼兒歌曲中的情緒風格挖掘釋放感染力的途徑

在對幼師專業進行鋼琴教學時，音樂教師應讓學生明白，雖然在學校中學習的即興伴奏需要重視技巧性，但在教導幼兒時，音樂感染力才是演奏的重點，學生必須掌握幼兒歌曲的內涵，才能感染演唱或舞蹈的幼兒，讓幼兒懷著向往的心情配合其伴奏。因此，在具體的歌曲伴奏指導之前，幼師專業教師可將流行的幼兒歌曲曲目按主題分類，為學生講解每一種主題中包含的情感，隨后再導入技巧教學。

一般來說，幼兒歌曲通常會以和聲搭配的方式進行演唱，這類曲目的曲調安排也是根據這一特點設計的，相較于其它類型的歌曲來說，幼兒歌曲本身的特色性很強，學生在伴奏時也要將幼兒特色的功能性表現出來。例如在練習經典幼兒歌曲《兩只老虎》的伴奏時，幼兒教師專業的學生應將和聲部分的曲段作為重點練習對象，這樣在即興伴奏時，幼兒聽到伴奏就會立即回憶起歌詞內容，跟隨教師的伴奏進行演唱。

（三）從幼兒歌曲中的高潮部分提煉有效幼兒訓練內容

由于成功的即興演奏需要調動起演唱者的熱情，因此即興內容不應過于平淡，要有一個或多個高潮段落的配合，讓幼兒在聆聽伴奏時，能夠產生情緒波動。當伴奏達到高潮部分時，幼兒教師通常可選用音階、半音階與反向八度三種方式來處理當前的伴奏走向。有的幼兒園為加強傳統文化教育，還在音樂課堂上配備了琵琶等中國古典樂器，幼兒教師也可在高潮部分切換使用琵琶等樂器，體現不同幼兒歌曲的曲風，讓幼兒在視唱訓練中順便記憶不同樂器的音色，并對音樂學習產生向往。

例如在以《世上只有媽媽好》這首兒童歌曲為即興伴奏素材時，教師可為幼師專業學生演示高潮部分的琵琶伴奏，讓學生對比鋼琴演奏的厚重感與琵琶演奏的靈動感，并讓學生分析兩種樂器彈奏同一首歌曲所引發的感受，讓學生學會甄別不同教學情境下適用的樂器種類，以增加對幼兒的指導能力。

五、結束語

綜上所述，即興伴奏教學是幼兒園中培養幼兒樂感與音樂興趣的音樂類課程，是為幼兒藝術素養奠基的教學方式。為讓幼兒跟隨教師全情投入到即興伴奏與歌舞中，幼兒教師首先要在即興伴奏中融入移調等伴奏技巧，讓幼兒被美妙動聽的音樂吸引，自覺地聽從教師的引導;隨后，幼兒教師要在幼兒歌曲中挖掘適合用于即興伴奏的曲調，找尋幼兒喜愛的音樂，增加即興伴奏對幼兒的感染力;最后，幼兒教師可從幼兒歌曲的高潮部分提煉適合用于幼兒技能訓練的曲調，實現即興伴奏的教學目的。

參考文獻

[1]孫梅娟.應用型學前教育專業學生幼兒歌曲鋼琴即興伴奏能力培養探究[J].北方音樂，2018，38（4）：191.

[2]賀滿彬.幼兒歌曲鋼琴即興伴奏的特點和訓練研究[J].藝術教育，2017（Z6）：97-98.

[3]劉珈.提高學生編配幼兒歌曲鋼琴即興伴奏水平的有效途徑[J].大眾文藝，2016（21）：221.