低年級(jí)群文閱讀中的“趣”

杜海燕

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文; 低年級(jí);群文閱讀;“趣”

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）12—0104—01

低年級(jí)是字詞學(xué)習(xí)的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。這一階段群文閱讀應(yīng)以鞏固漢字、積累知識(shí)、激發(fā)閱讀興趣為主。筆者從“趣”字入手，品味讀法之趣，內(nèi)容之趣，形式之趣，創(chuàng)編之趣。讓學(xué)生們?cè)谝还?jié)節(jié)群文閱讀課上，經(jīng)歷一次次興趣盎然的“趣”之旅。

一、素讀積累識(shí)興趣

素讀就是不追求對(duì)內(nèi)容理解的深度和廣度，只是反復(fù)有聲地朗讀，直到把誦讀的內(nèi)容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種簡(jiǎn)單、樸素的讀法。中國古代，有著大批從小接受素讀訓(xùn)練的讀書人，在他們當(dāng)中，十個(gè)人中產(chǎn)生一個(gè)“過目不忘”的人，一點(diǎn)都不稀奇。這樣的人，是右腦得到很好開發(fā)的人，他們具有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。近代以來，猶太人和日本人都很重視“素讀”。所以，近100年來，這兩個(gè)民族出了不少杰出人才。教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生們素讀，教師先領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生自由讀，讀通順，讀正確，讀流利。接著，檢查朗讀，教師采用多樣化朗讀方式：開火車讀、男女生比賽讀……反復(fù)的朗讀和嘗試背誦幫助學(xué)生們打開了右大腦的記憶回路，記憶的能力得以提升。在素讀的過程中，學(xué)生們沒有壓力，沒有顧慮，只是識(shí)記生字，在素讀中學(xué)生積累字詞，提高語言能力，初識(shí)記憶樂趣。

二、多樣誦讀品妙趣

低年級(jí)的學(xué)生注意力易分散，持久性不強(qiáng)。在群文閱讀教學(xué)中，閱讀信息量大，這就要求學(xué)生更要集中注意力。因此，在課堂上教師要想方設(shè)法，盡量讓自己的課堂在形式上多樣化。如，部編本教材一年級(jí)上冊(cè)的《比尾巴》學(xué)完之后，筆者嘗試著做了一堂群文閱讀課——問答歌里的趣。筆者設(shè)計(jì)了多樣誦讀：齊讀、拍手讀、賽讀、強(qiáng)調(diào)讀、做動(dòng)作讀、師生合作讀、男女對(duì)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中領(lǐng)悟。課內(nèi)選擇了《比尾巴》《誰會(huì)飛》這兩首兒歌，這兩首兒歌分別是連問連答、一問一答的形式，課外選擇了《什么好》《長(zhǎng)在哪兒》這兩首兒歌，這兩首兒歌分別是一問多答、接龍問答的形式，學(xué)生們體驗(yàn)到形式的趣。通過多種形式的讀，學(xué)會(huì)了讀兒歌的方法，了解了兒歌的不同類型，感受到兒歌明快的節(jié)奏和兒歌里的趣味，從誦讀中品嘗到妙趣無限。

三、群讀比較來激趣

在部編本教材一年級(jí)上冊(cè)的《拔蘿卜》《猴子撈月亮》群文閱讀教學(xué)中，我運(yùn)用比較閱讀法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀完《拔蘿卜》和《猴子撈月亮》后，我讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)信息。有的人發(fā)現(xiàn)人物一個(gè)一個(gè)加進(jìn)來，越加越多;有的發(fā)現(xiàn)語言重復(fù)多次出現(xiàn);有的發(fā)現(xiàn)動(dòng)作一樣。筆者告訴學(xué)生們這叫累加型的故事，累加型故事有三種形式：一個(gè)一個(gè)加進(jìn)來，加成功啦！比如：《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。一個(gè)一個(gè)加進(jìn)來，失敗了。比如：《我的兔子朋友》。一個(gè)一個(gè)加進(jìn)來，又一個(gè)一個(gè)減出去。比如：《打瞌睡的房子》《小房子變大房子》。在教學(xué)過程中，筆者是以兩篇課內(nèi)文章尋找相同點(diǎn)文章，拓展到課外，激發(fā)了學(xué)生們讀故事、演故事、講故事的興趣。

四、模擬生活創(chuàng)情趣

兒歌是學(xué)生們最早接觸、最多接觸，也是他們最感興趣的兒童文學(xué)形式，他們也是從兒歌開始接觸祖國的傳統(tǒng)文化。所以筆者讓一年級(jí)的學(xué)生模仿兒歌來創(chuàng)編問答歌，讓他們初步感受創(chuàng)編問答歌的無限樂趣，引導(dǎo)學(xué)生們喜歡上群文閱讀，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的欲望。在教學(xué)一問多答的問答歌時(shí)，學(xué)生們創(chuàng)編《什么好》，結(jié)合生活和身邊事物，創(chuàng)作特別出色。創(chuàng)編的內(nèi)容表達(dá)了真情：什么好？媽媽好，做飯洗衣真辛苦。還有什么好？鉛筆好，幫我寫字功勞大。在接龍問答歌《長(zhǎng)在哪兒》的創(chuàng)編過程中，筆者擔(dān)心學(xué)生們創(chuàng)編不出來，就和學(xué)生們一起創(chuàng)作。學(xué)生們第一次感受到接龍問答歌的趣。棗長(zhǎng)在哪兒？棗長(zhǎng)在樹枝上。樹枝長(zhǎng)在哪兒？樹枝長(zhǎng)在樹干上。樹干長(zhǎng)在哪兒？樹干長(zhǎng)在樹根上。樹根長(zhǎng)在哪兒？樹根長(zhǎng)在泥土里。泥土長(zhǎng)在哪兒？泥土長(zhǎng)在地球上。地球長(zhǎng)在哪兒？地球長(zhǎng)在宇宙里。宇宙長(zhǎng)在哪兒？我不知道呀！創(chuàng)編問答歌，開發(fā)了智力，啟迪引發(fā)他們的思維和想象能力，讓學(xué)生們感受到內(nèi)容的趣。一問多答，答案是無窮無盡的;接龍問答，巧妙有趣。學(xué)生們的思維太有創(chuàng)意了，令人吃驚。這些創(chuàng)作來源于學(xué)生的生活，學(xué)生們充分想象的創(chuàng)編，智慧綻放……

總之，低年級(jí)群文閱讀的核心就在于思維活動(dòng)，只有引發(fā)學(xué)生對(duì)話、創(chuàng)作、思考，學(xué)生們心靈才與文本彼此碰撞，彼此對(duì)話。教師只要提供沃土，學(xué)生們就能創(chuàng)造出果實(shí)。在群文閱讀中去探尋趣。

編輯：張慧敏