如何引導學生感知詩歌之美

賀生智

【關鍵詞】 中學語文;詩歌美;《雨霖鈴》

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0127—01

詩詞猶如一顆璀璨的明珠，在中華民族五千年的歷史長河中熠熠生輝，經久不衰。這些民族文化既能提高學生的欣賞水平和審美情趣，又能培養學生熱愛古代文化和祖國語言文字的思想感情。古詩教學歷來是語文教學的一大難點，在實際教學中，很多教師僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊、審美價值往往無暇顧及。很顯然，這樣教學無法使學生感受古詩之美，嚴重影響了學生文學素養的提高。那么，如何引導學生感知詩歌之美呢？

一、引導學生感受古典詩歌之美

詩歌教學的核心目標就是讓學生充分地感受到詩歌的美，在感知的基礎上得到思想品德的培養。詩歌的美主要體現在以下幾個方面：情感美、形象美、音樂美、語言美。以下以柳永的《雨霖鈴》為例，簡單地談談詩歌教學中對美的感知。

1. 情感美。柳永的《雨霖鈴》首三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，點明了時間、地點、景物。未寫離別之情，但已有凄然欲絕之感。“無緒”兩字寫飲酒時的心情，極其委婉，欲飲不下，欲留不能。而“催發”盡顯不舍之情。“執手”兩句寫分別之細節，更是傳神。“念去去”兩句推想別后所歷之情境。“更那堪”句，推進一層，把個別的特殊現象跟永恒的普遍情況進行對比，加深了離情的意義。“今宵”三句，推想酒醒之后所經歷的情境。不見心愛之人，只有寒水拍岸，曉風輕拂，岸柳輕搖，殘月微明。恍惚迷離，清冷凄絕。“便縱有”兩句，感嘆兩人期許之愿難以實現，縱然有許許多多的風情也無人可說。這樣的結尾真是余恨無窮，余味無盡。

2. 形象美。形象是情感的載體。沒有形象的詩歌是虛幻的，沒有形象美的詩歌會拒人于千里之外。《雨霖鈴》中的形象美我們可以從兩個方面去鑒賞。一是人物形象的美，二是景物形象的美。其一，作者運用高超的技巧為我們塑造了一對情愛至深的戀人形象。“帳飲無緒”既寫出了事件，又寫出心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這一細節描寫從動作、眼神、情態、聲音等方面極其生動地刻畫了這對戀人難舍難分的形象。其二，作者刻畫的景物形象也極具美感。作者首先為我們描繪了一幅長亭晚景圖。寒蟬凄切的叫聲，驟雨洗過后濕潤的大地，翠綠明亮的樹木，沖破云層的夕陽，被雨水洗過的長亭組成了一幅清新明麗的傍晚的圖畫。在下闕設想“酒醒何處”時，勾勒一了幅拂曉圖。寒水清澈，輕拍岸邊，曉風微冷，輕拂面頰，殘月懸空，灑下微光，楊柳青青，柔枝輕擺。畫面清靜凄冷。而這樣的畫面和作者別后的傷悲有渾然天成。

3. 音韻美。優秀的詩詞作品，讀起來抑揚頓挫，聽起來韻味無窮，這是因為它具備了音韻之美。我國的古典詩詞，素有講究音韻美的優良傳統。《雨霖鈴》的音韻美主要體現在句式的參差錯落，駢散結合，長短句相偕。我們知道詞是配樂的，而柳永本身精通音律，可以自創詞牌。《雨霖鈴》這首自創的詞牌，在當時廣為傳唱。筆者水平所限，無法全面鑒賞該詞所具有的音樂美，現僅從語言結構和用韻的角度做一簡單的賞析。從語言結構看，參差錯落。既有整句，也有短句，既有長句，也有短句，既有節奏整齊的句式，也有以單領雙的句式。在韻腳的使用上，采用了“切、歇、緒、咽、去、別、節、月”等唇齒音，且聲調多是短促的急降調，讀來細聲細調，聲聲有情，和詩詞作品中所抒發的纏綿悱惻之情完美結合，達到了聲情合一的精妙境界。

二、引導學生感知、探索詩歌之美

感知美是詩歌鑒賞的主要目標。在教學中，教師要合理運用多種教學手段，引導學生調運感官，多角度、多層次地去感知詩歌之美，激發情趣，逐步提高美學素養。

1. 披文入境，感知形象之美。有人說，想象是詩歌鑒賞的翅膀。借助聯想和想象，創設情境，再品詩句所描繪的種種景象，進而在想象和聯想的世界中欣賞這些景象，去感受這些形象的美之所在。教師要充分發揮“導”的作用，引導學生結合詩中的意象，借助學生已有的經歷、經驗、情感去進行合理的想象和聯想，再現詩人所處的環境、場面、情感，置身其中，完成體驗，獲得享受。

2. 知人論世，感知情感之美。一位作家選擇什么樣的題材，表現什么思想，抒發什到情感，這一切和他的人生觀、生活經歷以及所處的時代密切相關。陶淵明不為五斗米折腰的事跡彰顯了淡泊名利的精神;杜甫仕途坎坷的個人遭遇和安史之亂的國家悲劇，造就了詩人憂國憂民的情懷;柳永留戀勾欄瓦肆與樂妓為伴的生活造就了其纏綿悱惻的情愫;辛棄疾抗金復宋的經歷，使他有了壯志未酬的遺憾。因此，我們在詩歌鑒賞中對創作背景的了解就顯得尤為重要。

編輯：馬德佳