初中數學教學中學生邏輯思維能力的培養

竇俊峰

【關鍵詞】 數學教學;邏輯思維能力;培養

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0059—01

邏輯思維能力是按照邏輯規律、運用邏輯方法，對相關事務進行比較、觀察、分析、概括、推理和判斷的能力。數學中的運算能力、分析能力、判斷能力、抽象概括、推理證明等都是邏輯思維能力的具體表現。邏輯思維是學好數學的基礎，因此，初中數學教學中，教師一定要按照科學的方法，重視和加強對學生邏輯思維能力的培養。下面，筆者談談自己的做法。

一、興趣是培養邏輯思維能力的基礎

初中數學本來知識點繁雜，難點多，需要靈活掌握、記憶的公式定理多，如果教師照本宣科、平鋪直敘，“填鴨式”灌輸，學生很容易感到枯燥乏味，失去對數學的興趣。沒有興趣，就不會積極思維，培養邏輯思維能力就成為一句空談。因此，教師一定要把握數學課的特征，選擇適宜的教學模式，注重聯系生活實際，以激發學生學習數學的興趣。同時還要注意：重視學生的主體地位，和學生積極互動，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，踴躍發言。實踐證明，這樣教學，不僅讓學生體驗到了學習數學的樂趣，增強了學生學習數學的信心，有效提高了學習數學的效率，進而潛移默化地提升了學生的數學邏輯思維能力。

二、方法是打開邏輯思維大門的鑰匙

邏輯思維能力的形成不是一蹴而就的，是循序漸進的過程。需要教師在加強基礎教學的基礎上，結合教材內容，采用創新的教學方法，引導和啟發學生思考，進而提高學生的邏輯思維能力。

1. 緊抓基礎知識，環環相扣。初中數學知識大多是抽象的，含有大量的基本概念、公式和定理，學生對這些基礎知識的理解程度關系著學生后期的學習效果和邏輯思維的培養。所以，數學基礎知識的教學顯得十分重要。教師應當采取一定的手段，根據教學的要求和知識的內在聯系，安排好每一個步驟，將抽象的知識具體化、簡單化 ，幫助學生輕松理解這些概念和規律的含義，并在知識環環相扣的情況下，構建有效的知識網絡。

2. 積極引導和啟發，循序漸進。如果教師只注重結論的灌輸，忽略過程的思考，久而久之，學生只會思想僵化，解題機械模仿，缺少變通和靈活性，培養邏輯思維能力無從談起。教師應當根據教材的特點，有意識、有目地進行邏輯思維的滲透。課前，創設好一定的情境，引導學生思考，讓學生踴躍發言，在討論中碰撞出思維的火花。比如，教學“用列舉法求概率”一課中，教師可以打破常規，設置如下問題：“假設一個布袋里有兩個白球，取出一個球，會有幾種結果？如果一次取出兩個球，會有幾種結果？”學生的興趣被激發起來，認真思考，積極舉手回答。通過問題情境的創設，吸引了學生的注意力，并引導他們自主思考，鍛煉了邏輯思維能力。除此之外，對同一個問題，教師還可以鼓勵學生發散思維，多角度、多方位思考，利用多種方法去解答。比如，教材中例題和練習題要求學生一題多解，并對比哪一種最優，有沒有不足之處，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學生的邏輯思維能力，鍛煉了思維的敏捷性和靈活性，提高了學生解決問題的能力。

3. 靈活應用教學方法，寓教于樂。初中生好奇心強，喜歡接觸新鮮事物，讓數學知識趣味化、游戲化、生活化，在愉快中培養了學生的邏輯思維能力。如，可以設置簡單的思維游戲引導學生思考：“煎雞蛋時，煎一面需要2分鐘，煎第二面需要1分鐘就夠了。也就是說，煎一個雞蛋需要3分鐘。小明家用的平底鍋，一次只能煎兩個雞蛋，問他們一家三口需要三個煎雞蛋，要用多長時間？”這個生活中熟悉的場景，學生們都很感興趣，七嘴八舌地討論，最終輕松得出正確的結果。教師也可以把課堂延伸到實踐活動中，讓學生在動腦動手的實踐活動中提升邏輯思維能力;也可以設立分組合作的模式，促進同學間的互相幫助，互相溝通，培養了學生獨立思考和合作思考的能力。此外，在平時的教學中教師要嚴格要求。對于學生的書寫，哪怕一個數字也要格式正確，解題思路嚴謹，答題判斷準確周密。實踐證明，這樣教學，必定能培養出學生縝密、細致的邏輯思維習慣和能力。

編輯：謝穎麗