“生本教育”在小學數學課堂教學中的策略探討

古正火

摘 要 生本教育理念是在新課改的背景下逐漸發展完善出來的教育理念，它主要是以學生為主體，能夠滿足學生全面發展的實際需求，充分尊重與理解每一位學生，能夠認識到學生之間的個體差異性，深度挖掘學生的能力。

關鍵詞 生本教育；小學數學；課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0135-01

隨著現如今已經大力倡導素質教育，但是實際情況與生本教育理念仍然存在著一定的差距，因此需要加深對生本教育理念的研究，通過科學合理的教學策略提高小學數學課堂教學質量。

一、做好課前準備工作，創設良好的教學情境

在生本理念的指導之下，小學數學課堂教學應積極為學生創設良好的教學情境，以此激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生能夠積極參與到課堂教學活動之中，因此教師需要做好課前準備工作。首先需要明確課堂教學目標，一節課需要達到怎樣的預期效果，明確教學內容的重難點，根據學生的實際需求制定科學合理的教學方案。其次學生也需要做好課前預習準備，布置科學合理的預習內容。只有雙方充分做好準備，才能夠有效創設出良好的教學情境，進而充分發揮出情景化教學的價值。小學數學許多問題都可以通過情景化問題來解決，因為小學生的認知能力是有限的，而數學又是一門較為復雜且抽象的學科。所以小學數學教師需要運用情境將數學中抽象的內容具體化、形象化，進而促進學生對知識的理解與掌握，這樣才可以有效確保課堂教學的效果。例如：在教學“小數”時，教師可以問學生：“同學們，你們去超市購買過東西嗎？”這件事情是學生們所熟知的，接著可以利用多媒體輔助設備播放一張超市的照片，讓學生們觀察里面物品的價格，這樣學生就能夠對小數具有初步的認知。其次教師還可以引導學生在課前尋找家里關于超市的賬單，觀察里面的數字，通過這樣情景化的教學，可以有效調動學生的積極性，師生之間的互動也會變得更加和諧。但是，小學數學教師應控制情境的使用，一節課不能過多使用情境進行教學，否則將會對教學產生一些負面影響。

二、培養學生思維能力，引導學生自主學習

生本教育理念非常倡導學生的自主學習活動，因為傳統小學數學課堂中教師滿堂灌的行為嚴重影響了學生思維能力的發展，所以小學數學教師應積極培養學生數學思維能力，引導學生進行自主學習。首先可以通過直觀性教學，讓學生通過觀察找到表象內容，再由具體轉化到抽象。例如：在教學“正方體和長方體”時，教師可以尋找一些生活中的物品，讓學生仔細觀察這些立體圖形，看一看、摸一摸，觀察有幾個面、幾條邊等，而不是讓學生直接觀看多媒體圖形或者在黑板上板書。其次是引導學生進行動作操作，讓學生根據教師的提問通過做一做、畫一畫的形式尋找出解決方法。例如：在教學“分數除法”時，可以通過平分紙的形式，引導學生通過動手操作解決。當學生進行實際操作學習時，教師需要在旁邊觀察學生的動態，因為每一個人的想法不一樣，他們的操作也會不一樣。之后各個組別選出代表向進行集體展示，若教師直接通過自己的方式傳授給學生，這樣很容易扼殺學生的想法，不利于學生發散思維的形成，同時學生也會越來越懶惰，思維也不會那么活躍，進而會對課堂教學產生影響。

三、尊重學生的個體差異性，因材施教

若想全面貫徹生本教育理念，教師必須尊重學生的個體差異性，充分了解每一位學生。小學數學教師若未能了解每一位學生，在實際教學過程中就會缺乏針對性，因為學生的認知及學習能力是不同的。因材施教雖然存在著一定的困難，但是若教師能夠激發學生的學習興趣，學生必然會積極配合教師完成課堂教學任務。小學數學課堂只有以生為本，才能夠做到因材施教，才可以確保每一位學生都能夠獲得更好的發展。例如：當教師充分了解每一位學生的學習水平及性格特點后，可以將一些初級問題留給認知能力較弱、性格較為內向的學生進行回答，幫助他們樹立學習自信心，這樣就可以解決害怕答錯而不敢舉手回答問題的現象。同時還可以將一些易錯題留給平時較為馬虎、不假思索就回答問題的學生，適當給予他們一點教訓，幫助他們養成認真答題的好習慣，遇到問題后需要思考再進行回答。只有教師關注到學生的異同點，才能夠全面貫徹生本教育理念，才可以有效做到因材施教，進而提高課堂教學效果。

四、結束語

綜上所述，在新課改的背景下為了提高小學數學課堂教學效果，教師應積極學習生本教育理念相關內容，不斷提高自身的教育教學能力，做好課前準備工作，創設良好的教學情境，培養學生數學思維能力，引導學生自主學習，尊重學生的個體差異性，做到因材施教。

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