小學語文課堂中語言的魅力研究

曾素娟

摘 要 語言是課堂教學中不可或缺的元素之一，其是師生之間溝通的橋梁，語言的靈活應用直接影響著教師教育教學的效果。富有魅力的教學語言能夠調動學生的學習興趣，發(fā)散學生思維，同時其還能有效的拉近師生之間的距離。為此，本文將對小學語文課堂中語言的魅力進行深入的探究，以便更好的發(fā)揮語言在課堂上的作用。

關鍵詞 小學語文；課堂語言；魅力研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0124-01

實際生活中語言是知識傳遞的載體，情感交流的工具，而在課堂上教學語言則是教師必須要用到的工具，教學語言應用的好壞，直接關系著教學質量的高低。下面，筆者將結合自身的教育教學經(jīng)驗，分析在小學語文課堂上教學語言應用的魅力。

一、小學語文課堂教學語言的重要性

在新課程教學改革的背景之下，小學語文教材考試朝著多元化的方向發(fā)展，教學體裁也越來越多樣化，如散文、詩歌、童話、寓言故事等在教材中可謂是隨處可見，多變的教學體裁對教師的教學能力也提出了更高的要求，教師不僅需要熟悉多種形式的教學體裁，同時其還需要應用生動而富有趣味性的語言講解相關的知識，進而吸引學生的注意力，使其能夠積極的投入到教學活動中，與教師一起探索語文知識。而且，教師的教學語言如果富有吸引力和感染力，預期的教學效果往往更容易達到，這樣教學質量也將會大幅度的提升。

二、小學語文課堂教學語言的魅力

在課堂教學中不同教師的語言應用方式可謂是各不相同，其最終呈現(xiàn)出的效果也有所差異，而在小學語文課堂上筆者認為教學語言的魅力，主要展現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）生動形象的啟發(fā)性語言藝術魅力。教師在教學知識的時候，并非只是簡單的將知識灌輸給學生就可以了，其還應當采取適當有效的措施啟發(fā)學生的思維，引導他們自主的探究和學習知識。當前小學生的思維模式基本上以形象思維為主，學生的想象力極為豐富，這是教學的優(yōu)點所在，但同時小學生的年紀比較小，注意力不容易集中，其邏輯思維能力、觀察力和理解力都不夠成熟。在這種時候，教師如果能夠應用生動形象的啟發(fā)性語言，講解課本知識，學生在理解相關內容時必將會更加的簡單。如教師在講解同音字“躁”和“噪”的時候，如果僅僅只是簡單的講解字義，學生在學習理解時難度可能相對比較大。而生動形象語言的應用則能夠有效的規(guī)避該問題，比如說，教師可以這樣講解，兩個字的讀音相同，但是“噪”字的左邊有一個口，就好像有很多人在說話，這樣就一點也不安靜了，而“躁”字的左邊是“足”字旁，其就好像我們上學快要遲到，但是又沒有辦法解決的時候，內心非常的著急，不知道該怎么辦，這就是急躁的意思。教師運用生動形象的語言，對學生的思維進行啟發(fā)，其能夠更好的加深學生對知識的理解認識。

（二）風趣幽默的啟迪性語言藝術魅力。“教育工作者最重要的助手便是幽默”，這是前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫所提出的教學觀點。在今天的課堂上，幽默依然是教師語言應用的加分項，小學語文課堂上教師應當將幽默的語言藝術發(fā)揮出來，使學生在幽默寬松的環(huán)境中學到更多的語文知識。幽默語言的應用展現(xiàn)在多個領域，比如說在平時的課文講解中教師可以應用幽默的語言講解課文知識。同時在課后作業(yè)的評價和批注中教師也可以應用幽默的語言對學生的作業(yè)進行多元化的評價，針對學生在學習中存在的不足，教師要引導其積極的進行改正。如在寫作教學中，筆者發(fā)現(xiàn)某同學在寫作時十分喜歡用“了”字，“了”字的適當應用對于整篇作文的影響實際上是不大的，但是如果教師在課堂上頻繁的應用該字，則可能會對作文的整體閱讀感產(chǎn)生影響。為此，筆者在批改作文時，寫出了如下的評語，不該用“了”的時候，你凈用“了”；該用“了”的時候，你不用“了”。最后再說明“了”字的應用頻率有些高，希望該生以后準確用“了”。學生在看了這種較為風趣幽默的評價之后，相較于其他簡單粗暴的評價來說可能更容易理解和接受，這樣其在今后的作文中必然能夠更好的改正習作中存在的問題。所以說，在教學中教師要注意加強幽默詼諧語言的良好運用。

（三）機智靈活的敏捷性語言藝術魅力。小學生的年紀比較小，其在平時的學習中活潑好動，對于未知事物充滿了好奇心，但同時學生也很容易被外界事物吸引注意力，進而導致學生課堂注意力不夠集中。所以在課堂上教師往往需要花費大量的時間維持課堂注意力，解決學生之間存在的學習矛盾。針對這種情況，教師在教學中如果只是單純的對學生進行批評是不可取的，這樣可能不僅無法緩解師生之間存在的矛盾，還會引發(fā)學生的反感之情，使學生逐漸喪失學習的熱情。針對這種情況，教師也需要做好正面的教學引導工作，要把握好批評的尺度，穩(wěn)住學生的情緒，比如說在課堂上當學生注意力不集中時，教師首先應當反思是否是因為自己的教學存在不足，難以吸引學生的注意力，其才會喪失學習積極性的，然后再與學生進行溝通和交流，了解其對于學習的看法和意見，然后再有針對性的對教學進行調整和改進，這樣相較于傳統(tǒng)的教學方法來說，其教學效果可能更加的理想，學生的學習積極性也會更高。

總之，語言是教學的媒介，在教學中教師應當認識到語言所具有的獨特藝術魅力，提升自身的語言表達技能，靈活的運用多種類型的教學語言，引導學生更好的投入到各項教學活動中，調動其學習積極性，進而更好的達到預期的教學效果，提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]沙玉芹.小學語文教師應當具備的素養(yǎng)[J].新課程（小學），2019（02）.