核心素養下高中生物分層教學探究

王國杰

摘要：隨著新課程的不斷改革，教育工作理念主要以學生的發展為本，旨在培養學生的學科核心素養，為他們以后的發展打下基礎。在高中生物課堂教學中，為了實現這一點，老師就需要遵循生本理念，在教學中注重學生的個性差異以及學習差異，充分了解學生學習情況，有效改善班級“兩極分化”現象，可采用分層教學方式。運用分層教學的方法刺激學生融入課堂當中，增加他們的學習自信心，讓他們都可以均衡發展與進步，促進班級整體學生的學習發展，從而有效提高教學效率。本文就主要結合實踐教學，對核心素養下高中生物分層教學進行了探究與分析。

關鍵詞：核心素養；高中生物；分層教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-085-1

在高中教育階段中，生物也是很重要的組成部分。學生們通過對生物知識的學習，可以更加進一步的了解一些生活中常見的現象以及常識，促進他們的全面發展，增加他們的社會經驗。但是在傳統的高中生物教學過程中，很多老師受到傳統教學理念的影響，忽略了學生成長過程中的差異，導致學生們在學習中很容易產生不良情緒，影響他們學習。所以為了改善這一點，老師就要積極的以學生為主，利用分層教學，注重學生各方面差異，讓學生可以在老師的指導下健康快樂成長，并且這樣還可以有效提高課堂教學效率，提升學生的核心素養。下面筆者就主要從小組合作、實驗教學以及課堂評價等三個方面入手，對核心素養下高中生物分層教學策略展開詳細論述。

一、利用小組合作，促進課堂分層教學

在現在的教育發展過程當中，新課改越來越深入，所以肯定學生主體地位也就變得越來越重要。那么在高中生物教學過程中，老師就要將課堂還給學生，讓學生成為生物課堂的主導者，讓他們學會自己去探索，去學習。為了實現這一教學效果，老師就要積極利用小組合作，在生物課堂中滲透分層教學模式，讓學生可以在老師的指導以及學生之間相互交流的前提下，積極針對不同學生進行不同教學，這樣既可以縮短班級學生的學習差距，也可以很好的培養他們良好的學習習慣以及團結意識，有利于他們核心素養的提升。

例如：在進行人教版高中生物的教學過程中，為了促進分層教學在課堂中的滲透，老師就要利用小組合作的形式加以實現。比如，在組織學生們學習課本上的《細胞核——系統的控制中心》這一章節的時候，老師就可以讓學生以小組為單位進行自學。然后讓學生們在初步了解的基礎上，對他們進行相關知識的講解。之后再組織學生們以小組合作的形式，進行相關問題的探討。讓學習能力較好的學生輔導學習能力差的學生，這樣既可以鞏固他們的基礎知識，也可以提升他們的核心素養，促進分層教學在生物課堂的滲透。

二、組織實驗教學，促進課堂分層教學

在高中生物教學過程中，為了讓學生可以更加深入了解生物知識，就一定少不了實驗教學，讓學生通過一定的實驗操作，提高他們自身生物水平。所以在進行高中生物課堂教學過程中，老師就可以在實驗教學中，積極滲透分層教學，為學生創建一個良好的學習環境，讓學生在這種課堂模式中可以發揮自己的優勢，將自己的長處都展現出來。然后老師再針對學生特點進行不同的指導。這樣在實驗教學中滲透分層教學，不僅可以很好的提高學生實際動手操作能力，也有利于他們核心素養的提升。

例如：在進行人教版高中生物教學過程中，為了利用分層教學提高學生學習能力，老師就要積極組織實驗教學。比如，在組織學生們進行有關細胞大小與物質運輸關系實驗內容的時候，老師就可以在學生進行一些操作的時候，觀察學生們的情況。然后對于那些對實驗原理不太懂的學生，老師要告訴他們：細胞越小，其相對表面積越大，則其與外界物質進行交換的表面積越大，經交換進來的物質在瓊脂塊中擴散的速度越快。而對于那些對于實驗具體操作步驟不太明確的學生，老師要及時對他們進行指導，促進他們的實驗。

三、完善課堂評價，促進課堂分層教學

在高中生成長過程中，他們會面對很多學業方面的壓力，極其容易出現不良負面情緒，從而影響他們在學習過程中的積極性。那么作為高中生物老師，除了要關注學生學習狀況以外，同時也要及時關注學生的情緒狀況。所以為了很好地做到這一點，老師就要完善課堂評價，讓學生可以在老師的肯定與鼓勵中更加積極的學習，有利于他們自信成長與進步，也有利于他們核心素養的培養與提升。

例如：在進行人教版高中生物學習過程中，為了促進高中生自信成長，老師就要積極完善課堂評價。比如，在組織學生們學習課本上《內環境穩態的重要性》相關內容的時候，老師就可以在課堂中進行一些提問：“內環境指的是什么？有什么重要作用？”然后讓那些內向、學習能力較差的學生進行回答，并對他們進行鼓勵，即使回答的不對或者是不全面，老師也要積極的肯定他們，讓他們增強自信，有利于分層教學的開展，從而構建高效的生物課堂。

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