基于微課的高中生物高效課堂的構建研究

周付良

摘要：人教版改革的高中生物課的教學任務要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能：搜集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。互聯網發展的今天，各種先進的平臺教學公開授課等已經滲透進高中生物課堂。當代微課模式深受廣大高中生物教師們的歡迎，并廣泛開展創新課程激勵學生自主性學習。高效課堂的構建是在有效課堂的前提與基礎上完成的，達成一種比較高質量的教學目的。本文將講述并探索在微課教學這種模式下高中生物高效課堂的構建方法。

關鍵詞：微課；高中生物；高效課堂；構建；研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-124-1

傳統的課堂教學一直是我國學生接受教育的普遍方式，生物教師開展教育工作的主要方式。想要作為高中生物課高效教學，這就需要運用微課的形式，提高學生學習積極性，老師更高質量的完成教學目標。而高中階段的生物課在內容教學上、板塊設計和目標教學等需要進行有效的改善和優化。在微課的相關特征基礎上，提出利用微課構建高中生物高效課堂的對策，以期能夠更好的促進微課在高中生物高效課堂教學的順利開展。方法上應用較為適合學生和教師的微課來吸引學生全部注意力，促使學生能夠學到更多生物知識，對自然和事物變化充滿求知欲和興趣。

一、微課模式下展開實例教學

高中生物的知識內容比較豐富，從基本的到生物的發育和生長分子與細胞，遺傳與進化、穩態和環境、生物的技術實踐和轉基因研究等，還包括現代生物科技發展。這些都與生物科學的規律、原理、概念、事實相關聯，每個知識點之間都像基因鏈一樣互有聯系。知識點繁多這樣就要求高中生物教師在實際的教學過程中反復的進行思考、實踐以及摸索，運用多元化的教學模式使高中生物課堂教學氛圍變得更加活躍，利用微課把每一個知識點特征做標記，有效提升生物教學的質量和效率。

例如，在染色體組概念的教學當中，就可以設計這樣一套教學方式――將一個細胞當中的五十二條染色體看稱謂去掉了大小王的一副撲克牌，并且相同的數字的四張相同的數字看成為同源染色體，將撲克牌的四種花色分為當成為一個染色體組；在介紹DNA的分子結構的時候，我們也可以將螺旋樓梯與其進行類比，如果我們將樓梯的扶手看成了DNA的主鏈。那么樓梯的臺階就是DNA分子內部的堿基對。如此一來，將以往抽象的生物概念轉化成為學生熟悉的事物，那么學生也能夠更加容易的理解，而課堂效率也能夠得以提升。

二、運用微課的多媒體特性，提高學生對生物的學習興趣

在高中生物課堂上，教師也可以多利用微課平臺展示生物的進化過程，海洋環境的破壞和細胞分裂的紀錄片視頻，將生物課本中難以理解的知識點變成形象更加直觀地案例，展示在學生的面前，讓學生通過聽覺與視覺的，加深知識的掌握與理解。使用多媒體技術教學時，同時也給教學提出了新的要求：教師需要不斷的創新自己的互聯網授課內容和方式，把教學知識更加碎片化有趣的與短視頻結合起來。其二，能夠讓學生經常在網上查詢各種課外資料進行信息的組合、篩選。

例如，學習“種群基因頻率的改變和生物進化”內容時，微課短片內容需要區別種群和群落的特征，調查種群密度的方法時，學生打開自己的平板電腦，在安靜的環境中聽看微課教程，學生自學知識點后，可根據自己的需要決定是否觀看其他連接知識點的微課，根據自己的需要決定是否反復。通過師生合作、小組結合探究的方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習能力較高的同學，可以通過幫助他人學習解答問題，更好的深化自己所學的知識。

三、微課模式下的實踐活動，培養學生實際操作能力

學生參與到微課的線下活動中來，經過幾分鐘的微課能沒有地點和時間空間限制的學習生命現象，在自己手中通過所學的知識來操作完成實驗活動。在微課視頻教學模式下的生物知識無論是形式、數量還是內容之上都做了很大的突破。學生在進行生物實驗的時候，要懂得在確保質量的前提下將實驗內容完成。在此過程中，微課教學能夠將實驗逐步的簡單化，而讓學生能夠輕松的完成部分較難的試驗點，教師指導更方便，更有指向性。

例如，通過微課中種植培育生物的短片，學習在生活中組織生物興趣小組開展栽培豆芽、西紅柿、韭菜等植物，按照微課演示的步驟，解剖兔子、小白鼠和牛蛙，分析昆蟲的種群制作成不同的標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活特性等。既為學生的生物學習開拓廣闊的空間，又提升了學生動手操作和實踐運用能力。

綜上，高中生物教學需要教師不斷加強學習互聯網平臺授課的經驗，樹立高效的教學理念，采取有效的教學策略，正確引導學生進行學習，注重提升學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，這樣才能真正打造出高效的生物課堂。

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