小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高策略

陸玉紅

摘 ?要：隨著新課改不斷的推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)的重要性越來越凸顯，因此小學(xué)語文教師必須得對其加強(qiáng)重視。基于此，本文主要針對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?高端閱讀 ?教學(xué)質(zhì)量 ?提高策略

語文閱讀在強(qiáng)化小學(xué)生閱讀水平上有著非常重要的作用，其不僅僅能夠讓小學(xué)生在實際閱讀中更好的體會作者情感，并且還能夠幫助小學(xué)生更好的與作者產(chǎn)生共鳴。因此，在實際小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師必須得加強(qiáng)重視閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，并且指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，以此來更好的提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

一、合理的制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)乎到小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效性，只有具備了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好的抓住教學(xué)主線。不過在教學(xué)目標(biāo)指定過程中，教師需要充分的考慮到教學(xué)實際情況以及學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)不能過高和過低。如果過高，那很有可能會打擊到學(xué)生的閱讀自信心和積極性;如果過低那又很難達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)[1]。因此，小學(xué)語文高段教師在實際教學(xué)目標(biāo)指定過程中，需要充分且全面的考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及知識掌握情況，并且還得注重學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。除此之外，在教學(xué)目標(biāo)制定過程中，教師還需要綜合的考慮到學(xué)生的主動性以及熱情，因為學(xué)生是課堂主體，所以只有學(xué)生積極的參與到閱讀教學(xué)活動中，才能夠真正的實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。同時還需要考慮到學(xué)生之間的個體差異性，因為每一位學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷以及接受能力等都不一樣，如果教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，那必定很難實現(xiàn)班級學(xué)生的共同提升，閱讀教學(xué)質(zhì)量也會受到很大的影響。

二、尊重學(xué)生的課堂主體地位

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師需要積極的創(chuàng)新和改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的知識體系以及思維方式等進(jìn)行合理的設(shè)置，營造和諧、平等以及輕松的閱讀氛圍。具體可以從以下幾方面著手：首先就是需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟，采取各種方法吸引學(xué)生的注意力;其次就是加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，以便更好的掌握學(xué)生的想法和思路;最后就是需要合理的評價和指導(dǎo)學(xué)生。在進(jìn)入高年級后，學(xué)生的個體差異性會更加的明顯，如果教師依舊應(yīng)用同一種方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)和評價，那必定會影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)語文高段教師在實際教學(xué)中，需要針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。例如在“狼牙山五戰(zhàn)士”這一課文閱讀教學(xué)中，教師便可以合理的應(yīng)用小組合作的方式開展教學(xué)，然后讓各組成員根據(jù)課文內(nèi)容來進(jìn)行角色扮演，臺詞可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改變，但是絕對不能偏離文章內(nèi)容和主旨，比賽哪一組表演的最好。通過這種形式，必定能夠極大的激發(fā)學(xué)生的積極性，并且還能夠鍛煉到學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對該篇文章的理解，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、注重自身榜樣作用的發(fā)揮

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)過程中，教師必須得加強(qiáng)重視學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能夠積極的參與到閱讀教學(xué)活動中，從而極大的提升自身學(xué)習(xí)能力和閱讀能力[2]。此外，小學(xué)高段語文教師還需要有意識的進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，結(jié)合實際情況指定合適的閱讀方案，以便更好的實現(xiàn)因材施教。首先就是教師需要發(fā)揮積極的作用，教師的言行對于學(xué)生有著非常大的影響，如果教師喜歡閱讀，并且在課堂上不時為學(xué)生推薦自己正在閱讀的書籍，并且和閱讀過的學(xué)生溝通觀后感，那必定會有越來越多的學(xué)生加入到閱讀中。例如在《少年閏土》這一課文閱讀教學(xué)中，教師首先就得為學(xué)生詳細(xì)的介紹魯迅生平，引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行課文分析和閱讀，然后就是需要在課堂快要結(jié)束前進(jìn)行閱讀拓展，將魯迅其他的代表作推薦給學(xué)生，例如《駱駝祥子》、《阿Q正傳》等等，在推薦過程中，教師還需要將自己對這些作品的看法說出來，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和興趣。通過這種形式，不僅僅能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極主動性，開拓學(xué)生的視野，并且對于學(xué)生的閱讀興趣提升也是有著極大的幫助，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、注重良好閱讀氛圍的營造

良好的閱讀氛圍對于學(xué)生的閱讀興趣和效率提升有著極大的幫助。所以在實際教學(xué)過程中，小學(xué)高段語文教師需要加強(qiáng)重視以下兩方面：首先就是需要重視教學(xué)時間的限制。在教學(xué)時間的局限下，教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。然后就是需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時做好筆記[3]。閱讀不只是簡單的讀，同時還需要深入的進(jìn)行感悟。而小學(xué)生需要在閱讀的過程中將自己的感悟記錄下來，這對于自身語文素養(yǎng)的提升有著極大的幫助。然后就是需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際營造良好的閱讀氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生能夠更加深入的體會到閱讀的魅力。例如在《怒吼吧，黃河》這一課文閱讀教學(xué)中，教師就可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)于黃河的視頻，以此來讓學(xué)生直觀的感受黃河的波瀾壯闊，同時這樣還有助于深化學(xué)生對該篇文章的理解。并且在這種氛圍下，學(xué)生的閱讀興趣和熱情必定會空前的高漲，閱讀教學(xué)質(zhì)量自然也能夠得到極大的提升。

結(jié)語

綜上所述，為了更好的提升小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式和理念，并且在實際教學(xué)中加強(qiáng)重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維，同時還得注重良好閱讀氛圍的營造，使得小學(xué)高段學(xué)生能夠自由的翱翔在閱讀的海洋中，深切的體會到閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]汪圣梅.淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，02（12）：238-239.

[2]楊紅梅.小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].中華少年，2017，19（27）：168-168.

[3]王守福.淺談山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀有效教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)），2016，19（38）：426-426.