小學數學“課改熱”后的冷思考

呂才楝

【摘要】改革開放以后，我國全面推行新課程教育改革.現階段已基本實現全面改革，全面轉換傳統小學數學教學模式.目前小學生的數學課堂氣氛逐漸活躍，學生逐漸培養成獨立自主的學習意識、形成獨立自主的學習方式，進一步擴大了數學學習的思維邏輯.可是就現在小學數學全面推行“課改熱”的教育背景下，就需要相關教育人員要對小學數學教學進行“冷”思考，由此一來才能不斷推崇新課程改革的基礎思想.

【關鍵詞】小學數學;“課改熱”;冷思考;新課改

現階段的由于九年義務教育的全面推廣，存在較大的城鄉差異性.在學校學生跟不上學習進度，回家父母忙工作沒有及時詢問并輔導學生做功課，使得新課改很難順利進行.教育局管理部門只是注重形式，三天兩頭去到鄉鎮學校進行調查，看似在監督學校的教育管理力度，實質是走個形式而已.教育管理層和廣大教師沒有正確認識到學生的個體差異和學習能力，因此，教師對學生的輔導只是一些無用功，進一步加大了城鄉教育水平和成績的差異.很多學生跟不上教學進度因此，對學習產生反感，不愿學習，由此一來使得很多鄉鎮的學生無法得到更好的教育.

一、實際教學期間的常見問題

新課改實施之后，小學課堂確實出現很多變化.但是“熱鬧勁”過去之后，小學和教師是否應該進行冷靜思考：新課程的課堂新式教學主要體現在什么地方？先進的課堂效果如何？教師每上完一堂課，也應該思考一下：通過這堂課學生學到了什么？對此，在實際的教學期間總是會有如下幾種狀況的出現.

（一）學生學習期間有活動卻沒有實踐收獲

當今課堂上出現的一些活動相對來說是比較散漫的內容，缺乏教學目的，教學盲目按照教材進行教學，使得教學逐漸變得膚淺.課堂之上，當學生還沒有掌握這項內容，就要開始忙著學習新知識，只因為教師要追趕教學進度.而且教師并沒有加入實踐性的東西，沒有目的進行教學，教學流于形式和追趕進度，無法有效提升學生學習質量水平.

（二）延續傳統模式的弊端

很多學校教師依舊延續傳統教學模式，教學內容不具備創新性，想要提升課堂的活躍氣氛，挨個提問學生問題，其實這種形式不但無法正確激起小學生的學習興趣，還會降低教學效率，吸引不到學生學習的注意力，自然也就無法達到教學目的.

二、小學數學教師在教學期間要注重教學過程

小學教師要不斷創新數學教材資源，在進行課堂教育時要具備基本教學理念.舉例來說，一位小學數學教師在教學“統計與猜測——生日”時，為有效調動課堂氣氛，隨意更改教科書內容，將書上的“統計班級同學生日所處的季節”更改為“為侄女買什么樣的動畫片”.這樣，很容易使得課堂出現尷尬氣氛.原教材中本來是統計班級內同學生日所處的季節，其實“統計班級內同學生日所處的季節”這是一個固定的統計內容，不會出現任何差錯或引起學生的不滿.但是教師私自篡改教材內容，反而“買什么卡通動畫片送給侄女”，如此一來，明明是數學教材中的原有素材更能向同學展示出統計數據的重要性.但該小學數學教學卻只為了個人需要和追求趣味性，丟失了教學原有的本質內容.

三、小學生在學習數學期間要有自主學習的意識，但不是進行散漫教學

新課改推行期間，主要強調小學生要學會自主學習，要具有自主學習的意識，對此，教師要在課堂之上逐漸幫助學生進行自主學習、形成自主學習的意識，從而全面體現出學生的個性，凸顯“以學生為主體”的教學理念.

舉例，在學習“借助計算器探索數學規律”這一數學知識時，教師運用多媒體設備展示出：算數找規律.并寫出題目8×9=88×99=888×999=8888×9999=，提問.

教師：同學們請找出這組數的規律？前后桌四人進行討論.（一段時間后）

教師：請同學們帶著問題繼續進行思考.（此時教師演示幻燈片：對計算結果的數字7與2進行動態閃光）

教師：現在能有思路了嗎？（學生點頭）那就繼續分四人小組進行討論.（以此能有效體現出學習自主性）

學生乙：老師，我要進行補充.個位數字2之前的數字要比個位數小1，十位數字7之前的數字比7要大出1，它們的個數比9少1，也比8少1.

教師：現在有沒有不同的發現？

教師：大家可以用自己發現的運算規律進行嘗試？（讓學生思考一下）請看熒幕：

88888×99999=（？），77777×99999=（？）.

學生直接寫出得數，然后分小組進行交流.

學生甲：第二個因數接近整十、整百、整千.

教師：因此，可把9看作什么？

學生乙：9是10-1，99是100-1.

教師：根據乘法分配律的法則，77×（100-1）的差也與7700-77相等，777×999與777000-777相等，同意嗎同學們？

學生（眾）：同意.（學生異口同聲）

教師：現在能發現解決辦法了嗎？請大家寫出得數.

通過上述案例，教師為學生群體進行自主學習活動提供了機會和學習氛圍.整個教學活動具有協調性，也在一定程度上調動了課堂氛圍，形成輕松愉悅的學習氣氛.

四、結束語

綜合上述所言，筆者指出新課改下現存的城鄉教學差異問題，指出教育局、學校和廣大教師要重視學生的個體差異和學習進度，綜合班級學生情況進行教學，反向思考“課改熱”的方式，創新新課改的教學理念，由此一來才能更好更快推動小學生的學習能力.

【參考文獻】

[1]牛建云.小學數學課改的著力點分析[J].學周刊，2017（27）：77-78.