合作學習背景下初中物理分層教學探究

汪明全

摘要：在當前的教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。物理教學是一門多用于實踐教學的學科，教師應培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的創(chuàng)新意識，讓學生有著一定的物理素養(yǎng)，這樣才能更好的滿足當前教學的實際需要。對于學生來說，因材施教的教學原則，更有利于其學習。教師應尊重學生的個人特點，采取因材施教的教學原則，對學生進行分層教學，這是當代教育對于學生的要求。

關鍵詞：合作學習背景;初中物理;分層教學探究

在實際的教學過程中，對于教師來說，分層教學有著一定的積極意義，物理這門學科，對于學生來說，有時候存在著一些困難性的問題，利用分層教學，能更好的尊重學生的個人特點，讓學生針對自己學習不足的方面進行提高。那么關于如何利用分層教學法，教師要進行一定的探究。分層教學法在物理教學的具體運用過程中，還是存在著一些困難，教師應正視這些困難，并根據(jù)這些困難，采取一系列積極有效的解決方式，提高學生物理學習成績。

1 分層教學的實際意義

分層教學的主要含義，就是教師可以利用一定的材料和一定的教學時間，給予每個學生一定的幫助，讓學生能根據(jù)自身學習特點，解決學習中的困難，認清自身學習上的不足，提高自己學習的效率。每一個學生，都能掌握基本的學習內(nèi)容，提高自身的學習意識，對于學生來說，在這堂課上都能有所收獲。分層教學法，可以說是一個尊重了學生主體地位的教學方式。對于教師來說，利用分層教學，就是將集體教學、小組教學等多種教學形式相結合的一種教學方式，能讓學生充分的體會到物理學習的積極意義，并能讓學生發(fā)揮自身的主觀能動意識，積極的開展思考過程，提高自身的參與意識。對于學生來說，解決了在學習物理中遇到的不足之處，對于學生來說，學生之間的差異不同，學習基礎不同，教師應認清這些差異，根據(jù)學生的不同差異來進行教學，這樣才能提高教學的效率，滿足學生的成長需要。

2 基于合作學習的背景下，開展分層教學的具體策略

2.1 根據(jù)學生的個人特點，進行分層

在實際的教學過程，基于合作學習的背景下，教師應根據(jù)學生的不同差異性，進行分層，讓有著同一學習基礎的學生分到一組，對于學生來說，這是有著一定積極影響的。同一組的學生要有著一定的學習基礎和學習水平，這樣才能更好的開展學習，既不讓學習好的學生學習到難度較低的學習任務，也不讓學習差的學生學習到難度較高的學習任務。對于學生來說，充分的學習，有利于學生自身思維意識的發(fā)展，因此教師在實際的教學中，要深入了解學生的學習情況，對學生作出綜合的評價和評估，根據(jù)學生的差異，選擇不同的分組，從而更好的讓學生提高自己的學習興趣，找尋到合適的學習伙伴，更好的一起開展學習，共同進步，提高學生的學習成績。

2.2 對于教學目標，進行分層

在實際的教學情況中，對于教師來說，應認真學習，根據(jù)學生學習上的不足，制定不同的學習目標，對于學習成績較好，學習能力較強的學生制定一些難度較高的學習目標，對于學習能力較弱的學生，設置一些難度較低的學習目標，有利于學生增強自己的物理學習知識，對于學生來說，對于教學的目標進行分層，學生學習的壓力也就不會那么大了，這樣也不會讓教學課堂流于形式，更能滿足學生的成長需要。

例如在學習“物理機械能”這一教學知識時，有的學生學習基礎較差，對于這部分學生，只用掌握基礎的概念，對于學習基礎較好的學生來說，可以掌握具體如何分析物理機械能。關于如何具體的分析物理機械能，這是有著一定的難度，因此教師應選擇適合的學生來完成這一學習目標，對于學習較差的學生來說，不提倡其掌握，減輕學習較差學生的學習負擔，讓其可以提高一定的學習效率。

2.3 根據(jù)教學的過程，進行分層

在實際的教學過程中，對于教師來說，可以采用不同的學習方法，對學生進行教學，提高學生的參與興趣，讓學生更好的參與其中來，有的學生學習情況較好，教師可以鼓勵其自主開展學習，培養(yǎng)其自身的主觀能動性，教師主要的工作就是給予其一定的輔導。而對于那些能力較差的學生，教師應重點培養(yǎng)，解決其學習中的困難，幫助其掌握知識，給學生構建一個自由的環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中，說出自己心中所想，更好的滿足學生的成長需要。

例如在學習《聲音的產(chǎn)生和傳播》這一課的內(nèi)容時，這節(jié)課的重點內(nèi)容是讓學生掌握聲波的形成和傳播，教師可以鼓勵學生展開實驗，自己進行探究，對于那些學習好的學生，可以鼓勵其自學，只提供其必要的輔導，而對于那些學習能力較差的學生，教師要為其演示，提高其學習效率。

3 結語

總而言之，在實際的教學情況下，對于學生來說，基于合作學習背景下，利用初中物理分層教學，能有效的滿足學生的成長，解決學生在學習物理中遇到的困難，也能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，開展積極的學習活動。

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（作者單位：廣東省深圳市紅嶺中學）