運用小組合作打造高效初中數學課堂

夏安會

【摘要】在新課程不斷深入改革發展的當下，初中數學的教學方式是多種多樣的，但歸根結底都是為了讓學生得到更加高效的學習效果.當前的實際教學過程中仍有許多教師在沿用傳統的教學方式，忽略了學生個人的發展與創新意識的培養，因此，初中數學教師要利用小組合作的教學方式，不斷提高學生對數學學習的興趣，提高教師自身的數學教學水平.筆者結合初中數學的教學經驗，對小組合作打造高效初中數學課堂的策略做深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑.

【關鍵詞】小組合作;初中數學;高效課堂

一、加入動手實踐

初中數學教師在教學過程中需要注重培養學生的動手操作能力，而小組合作的學習模式就提供了一個很好的機會，因此，初中數學教師可以在學生小組合作學習時加入動手實踐的內容.加入動手實踐的內容不但充分利用了小組合作學習的時間，提高了教學的效率，而且達到了培養學生動手能力的目標.現在有很多學生，缺乏動手實踐的能力，但實際上動手操作可以提高大腦的興奮度，促進學生將所學的各部分知識建立聯系.正如心理學家皮亞杰所說：“活動是認知的源泉，智慧從動作開始.”因此，初中數學教師應該在教學中加強實踐操作活動，讓學生的多個感官共同參與到學習中來.

例如，在教學“矩形”一節時，初中數學教師就可以讓學生動手剪紙，剪出矩形等多個圖形，然后再嘗試以拼接、平移、旋轉等方式來探索矩形的性質.學生通過自己動手探索，不但加深了對知識的記憶，而且也提高了自己的動手能力，實現了初中數學課堂的高效教學.

二、留足討論交流的時間

小組合作學習最重要的一點就是時間的把握，時間過短學生還不能得到有效的討論結果，時間過長又是對課堂寶貴時間的浪費.一般來說以班級里學習能力中等偏下的學生作為參考即可，這樣的時間預設是比較合理的.小組合作學習其實分為三個步驟：一是學生獨立思考的過程，只有經過了獨立思考，學生在進行交流討論時才是最有意義的;二是小組合作交流討論的過程，這個過程是大家各抒己見的時候，能夠讓不同程度學生的思考結果都得到展現;三是最后總結的過程，是學生經過交流討論以后選擇最優解的時候.如果初中數學教師給予的小組合作學習討論的時間不足，難免會造成學生思考不全面的后果.

例如，在教學“直角三角形”這一節課時，如果教師在推出直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方定理成立后，不給學生思考的時間，就讓他們形成小組去討論定理在銳角三角形中是否也成立的問題，那么學生實際上無法完成，對原本的定理的掌握并不能達到熟練的程度，也并不能快速進入新問題的思考過程，這種教學進度的安排并不合理，課堂教學效果并不能達到預期.

三、適當引導和監督

小組合作學習并不是完全由學生自己進行交流討論的，初中數學教師還需要進行引導和監督.在學生進行小組合作學習前，初中數學教師需要首先布置學習任務，可以提出幾個問題讓學生通過討論得出答案，也可以讓學生合作完成探索目標.而當學生進行小組合作學習時，初中數學教師則需要認真巡視課堂，為學生答疑解惑，引導他們學會進行探討.

例如，在教學“一次函數”一節時，初中數學教師就可以布置一個“用描點法畫出函數y=2+8x的圖像”的任務.學生能夠找尋點繪圖，當教師巡視時就可以引導學生聯想直線的定義——兩點確定一條直線，這時學生就能夠想到只需要找到兩個特殊點即可，然后他們再進行小組合作交流就會事半功倍了.通過這樣的小組合作，就達到了初中數學課堂的高效性.

四、分工明確

要想通過小組合作打造高效初中數學課堂，教師就需要考慮到學生的各方面情況進行分組.小組的人數一般以4～6人為宜，組內成員需要有好學生、中等生和學困生，使好學生有引領和輔助的作用，學困生能夠得到更細致的教學.因此，組內成員需要有明確的分工，每一個小組成員在不同的學習任務中可以擔任不同的角色，承擔不同的使命和責任，共同參與小組合作學習，一起探索進步.比如，需要有小組合作的組織人，負責整理大家思路的記錄員，負責搜集相關資料的調查員，負責引導大家進行討論交流的發言人等.在完成一個學習任務后，小組成員進行角色互換，使每個成員都能在不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高.這樣明確的分工可以使小組合作時大家各司其職，提高討論交流的效率，實現初中數學課堂教學的高效性.

五、總 結

在素質教育蓬勃發展的當下，初中數學教師在進行課堂教學時要不斷提高學生的數學素養，加強他自身的文化水平，讓學生在小組合作學習中體會數學的趣味，以此來提高其數學成績.

【參考文獻】

[1]唐志娟.小學數學教學中形象思維能力的培養策略探析[J].新課程學習（上），2014（12）：165.