數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的學習動機

歐結玉

【摘要】學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵指引學生學習的強大動力.教師在教學中要提高學生的學習興趣和信心，有的放矢培養(yǎng)學生學習動機，真正實現(xiàn)學生由“要我學”向“我要學”的轉變.

【關鍵詞】數(shù)學教學;培養(yǎng);學習動機

教學的過程要培養(yǎng)學生學習動機，幫助學生不斷增強和發(fā)展他們的自主性，激勵學生在學習的過程中不斷地去獲得成功的體驗，引導他們表現(xiàn)出更充足的自信，更認真地思考，更積極地尋找解決問題的思路和答案.但在數(shù)學教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學這一科是大多數(shù)學生既愛又恨的一學科.學得好的學生愛它，學得不好的學生恨它.恨數(shù)學的學生不是不喜歡數(shù)學，只是由于基礎不扎實，學習有障礙，對做題，總是多做少對，一來二去，興趣、信心大跌，以至發(fā)展到討厭數(shù)學，討厭上數(shù)學課，失去了學習數(shù)學的動力，造成學生學習數(shù)學成績的下滑.為了克服數(shù)學中的這一困難，使大部分學生重新拾回學習數(shù)學的興趣和信心，筆者經(jīng)過多年實踐總結如下兩個觀點.

一、提高學生的學習興趣和信心

（一）教師要善于引導

俗話說“興趣是最好的教師”.培養(yǎng)學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值，各種知識技能對他們有什么直接或間接的用途.當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產(chǎn)生求知欲和認識的興趣.教育家陶行知說過：“教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子.”以學論教，把學生作為教育的主體，數(shù)學是一門抽象、嚴謹、應用又很廣泛的學科.它是由一系列的概念、公式和定理組成的科學體系.愛因斯坦曾深刻指出：“在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識.”學生學習數(shù)學的樂趣和社會價值就是在于有所收獲和體驗成功.針對這一點在教學上，對數(shù)學中較抽象的定義、定理及公式，不能一味照搬教科書或參考書的講法傳授給學生，而是盡量引入通俗易懂的詞句和學生已學過的知識，這樣既復習了舊知識又掌握了新內(nèi)容.

（二）教師要善于教學

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦.”我們知道教學內(nèi)容是要通過教師的一定教學形式和方法為學生所接受的，作為數(shù)學內(nèi)容載體的教學形式和方法的藝術性便是激發(fā)學習動機的最有效的方法.優(yōu)秀的教師能使教學大綱變活，教學活動生動、有趣、富有吸引力，充分激發(fā)學生學習的積極性.反之，再好的教學內(nèi)容也會在缺乏教學藝術的教師手里變得枯燥、平淡、乏味，學生討厭聽.所以教學中應靈活應用多種教學手法，提高學生的學習興趣和信心.

二、明確學生的學習目標

（一）學生主體，教師主導

元認知理論告訴我們：“一個人具有關于自己思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控，則學習就能夠成為更有效的學習.”學生是學習建構過程的內(nèi)因，教師是學習建構過程的外因，外因只有通過內(nèi)因而起作用，才能實現(xiàn)學習變成學生的有效學習.教學過程是學生在教師引導下的自主學習過程，學生自我激發(fā)學習動機，自主選擇學習策略，自我調(diào)控學習效能的過程，是主動地把教師的強化任務內(nèi)化為自己學習目標和學習需要，自主探究知識的過程.在數(shù)學教學中，幫助學生明確學習數(shù)學的目的，是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的有效方法.記得從電視上看到過這樣一個節(jié)目：外國的小朋友，很小的時候就已經(jīng)會做家務了，這并不是他們天生就會做家務，父母就視他們的能力而給定他們每天的任務，每周的任務，他們往往都能夠出色地完成，并體驗到成功的喜悅.隨著年齡的增長和能力的提高，因此，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)外國的小朋友動手能力和自信心都比中國的小朋友強.這個例子告訴我們，不管是生活上還是學習上都應制訂任務，這個任務就是我們要達到的目標.

（二）明確目標，體驗成功

我國青年學者隋光遠提出的“積極歸因訓練”模式就不錯，很有實用性.它是一個改變學生不正確的歸因，提高學生學習動機的一條很有效的途徑.首先他強調(diào)是努力的因素，他認為成功與失敗都是與努力直接聯(lián)系在一起的.另外他認識還有現(xiàn)實因素存在，每個人所處的現(xiàn)實情況都是不同的，比如，在學習的過程中，就有本身的智力基礎和自己所掌握的學習方法及所處的班級的學習情況和教師的整體素質(zhì)的影響，還有一個很重要的因素就是父母親即家庭對其的影響都是不可忽略的.每名學生由于基礎不同能力不同，對知識理解與掌握不可同步.教學要促進學生發(fā)展就必須因材施教，實行差異教學使各種類型的學生都得到關注和尊重，都獲得應有的發(fā)展，享受成功的喜悅，從而促進學生的“一般發(fā)展”和“全面發(fā)展”.在中學階段，正是學生形成良好的學習習慣和學習動機的時候，對這些現(xiàn)實因素，我們應該正確教育學生正確對待，盡量將其影響降到最低限度.在教育教學中，把競爭與學習有效地結合進來，也可以激發(fā)學生的學習動機和興趣，使得教學效果有更好的提高.

因此，通過在教育教學中提高學生的學習興趣和信心，以及明確學生的學習目標，是培養(yǎng)學生學習動機的重要手段，是調(diào)動學生學習積極性的重要環(huán)節(jié).教師在教學中應該靈活處理好這方面的教學活動，努力提高自身的素質(zhì)，提高教學的藝術性，不斷學習不斷總結經(jīng)驗，豐富自身的教學方法，力爭做一名敢于改革創(chuàng)新，努力開拓進取，與時俱進的優(yōu)秀教育工作者.

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