談分組教學在初中物理課堂中的應用

摘 要：班級授課制形式是初中物理學科教學的主要形式，同時由于學生家庭、性格、能力等方面的原因各方面的差異也比較大。在應試教育的背景下，因材施教也無法準確地落實到班級教學中。新課程倡導的是自主、合作、探究的學習方式，且關注每個學生，使其能在原有的基礎上得到發展。分組教學是課堂教學比較有效的一種形式，其能根據學生發展的情況對學生分組，并讓學生在小組合作的過程中有效學習，從而獲得全面發展。為此，本文就分組教學在初中物理教學中的運用進行分析，希望此分析能夠為提升學生的綜合能力提供幫助。

關鍵詞：分組教學;初中物理;綜合能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.073

分組教學是比較有效的一種教學方法，主要是根據學生的實際發展情況將學生分成幾個小組，讓學生在小組合作的過程中有效的學習，達到互相學習，互相提高的作用，從而促進學生全面發展。班級中每個學生都是存在一定差異的，不可能有兩個性格、能力、愛好等完全相同的學生[1]。為此，教師要盡可能地照顧所有的學生，讓每個學生都能在學習的過程中有所收獲。分組教學模式的運用，讓每個學生都能有效地取得良好的成績，同時也有利于學生不斷發展與進步。

一、 科學合理分組

教師深入了解與研究學生是分組的關鍵與前提。教師在教學中要充分運用多種手段了解學生，并認真研究學生，同時還要了解學生的興趣愛好、個性特征、學習基礎等這些與教學密切相關的事情。在此基礎上，教師還要對學生進行科學分組，如此才能保證教學順利進行。但是在實際的教學中，很多教師對學生的分組并不到位，使得學生在課堂教學中進行小組合作流于形式，因此學生在合作的過程中也無法主動探索，甚至是討論與課堂無關的話題。這不僅浪費課堂教學的時間，同時也降低了課堂教學效率。為此，教師在分組時還要考慮學生的各方面的特點對學生科學分組，且每個小組人數以六人左右為宜，且各個小組之間的性格差異要比較明顯，同時成績上也要有明顯的差異[2]。此外，教師在分組的過程中還要善于發現學生的閃光點，充分發揮學生的優勢。這樣，學生才能在學習知識的同時也培養良好的興趣與信心，促使自己更加積極主動地學習物理學科。提高了學生的學習成績與學習效率才能真正符合新課程改革的要求，促進學生全面發展。

二、 分組進行實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科。教師在對物理知識與定理進行驗證與推斷時要以物理知識體系為中心進行認真研究與實踐。在教學“探究電流與電壓關系”這部分內容時，教師要引導學生學會正確對待物理知識并進行科學分組，按照學生的認知能力將其分為能力不同的三組：優秀組、一般組以及基礎組[3]。同時，對于不同的小組要求也不同：比如說對于優秀組的要求是然他們了解實驗的規律知識，并且在結束實驗之后能辨析電流與電壓之間的關聯;對于一般組，則可以要求他們能正確辨析電壓與電流之間的關系即可;對于基礎組，教師則可以要求學生能熟練掌握電壓表、電流表與刻度尺的使用方法，會基礎的調節步驟與流程即可。又比如，在測量小燈泡的電阻時，教師要有目的的地進行分層。對于優秀組的要求是讓學生進行自主實驗探究，能以創新的實驗精神去演繹與歸納物理知識;對于一般組，則可以要求他們在實驗的過程中要解決這個問題：怎樣處理電壓表中數據不穩定與不清晰的現象，正確對待小燈泡不發光的問題;對于基礎組，則要求學生能熟記歐姆定律的基本內容便可。

三、 評價機制合理

分組教學的方法改變了以考試定生死的教學弊端，同時也改變了單一的以成績評價學生的方法。分組教學模式主要強調凸顯學生的課堂主體地位，對提高課堂教學質量具有重要的意義[4]。有目標的分組教學還需要教師在除去考試教材知識外增添實驗等方面的多種考試，從多種角度評價學生，更注重評估學生的平時成績。此外，在考查學生學習成績時，教師也要重視采取三個層次的試卷。若采用統一試卷，教師可從試卷所占的基礎分、中等分、難題分的比例進行劃分。對于學習基礎比較差的學生，要求他們完成基礎分部分;對于學習中等的學生，要求他們能做出有一定難度的題目;對于學習優秀的學生，則要求他們能夠完成難度比較大的題目。當學生能完成對應的任務時，教師都應該給予鼓勵，并做出合理的評價，從而起到良好的導向作用。學生只有在合理的評價機制中進行學習，才能逐漸增強自信心，才能在鼓勵中不斷提高。

四、結語

分層教學在教學改革中可以說是教學的突破，同時也徹底改變了教學模式中的弊端。為此，教師要充分利用教學過程中的分組教學，合理分配教學過程，并且根據學生的實際情況，設置合理的教學目標與教學內容，同時還要完善評價的機制，這樣才能促進學生得到不同程度的發展。

參考文獻：

[1]肖利民.談分組教學在初中物理課堂中的應用[J].散文百家（下旬刊），2017（4）：130.

[2]魏灼玉.談分組教學在初中物理課堂中的應用[J].新課程（中），2017（5）：80.

[3]周亮和.例談初中物理分組教學的效用[J].江西教育，2014（9）：30.

[4]王婷婷.探討初中物理分組教學的探究性效用的實踐與思考[J].新課程導學，2016（29）：21.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 楊玉安（1982.2— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中教一級，研究方向：中學物理教學。