重視應用意識培養(yǎng) 培育小學數(shù)學素養(yǎng)

摘 要：注意教育導向的變化，及時轉(zhuǎn)變教育教學觀念，切實把學生核心素養(yǎng)提高貫徹到課堂教學中來。從應用意識培養(yǎng)出發(fā)，由此生發(fā)開來，逐漸達成數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。采取“先學后教”課堂教學模式，引領學生合作探究學習方式，倡導生活教學理論聯(lián)系實際。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);應用意識

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.091

在新課改的大背景下，黨和國家提出了“核心素養(yǎng)”的概念，在原有“四基”“四能”的基礎上，賦予學科教育教學更多更豐富的學習內(nèi)涵。各學科教師要及時轉(zhuǎn)變教育教學觀念，從培養(yǎng)利于學生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)出發(fā)，堅決破除“應試教育”的不良影響，切實把學生核心素養(yǎng)提高貫徹到課堂教學中來。作為一門基礎性的學科，數(shù)學的學習在小學階段有著非常重要的意義。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，有意識地進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤其重要。教師應從循序漸進的教育原則出發(fā)，從應用意識培養(yǎng)出發(fā)，并由此生發(fā)開來，逐漸達成數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、采取“先學后教”課堂教學模式

要想培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用意識，首先要做的就是從根本上改變傳統(tǒng)落后的教學模式。因為在傳統(tǒng)的教學模式下，教師采取的是灌輸式的教學，他們完全忽視了學生的自主學習能力和需求。在一整堂課中，學生要做的只是認真聽教師講解分析，看教師演練計算，在教師的安排下進行相應練習。因此，學生在這樣的課堂上是沒有什么時間進行知識的理解，更沒有時間進行與實踐生活的聯(lián)系，由此而生成的數(shù)學應用能力無從說起。所以說，要想培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用能力，一個重要的前提就是課堂必須以學生為主體，小學生必須能自由支配課堂學習的時間，自主選擇學習的方式。因為只有學生主動學習了，他們才能有相應的感性認識，也才能在此基礎上形成理性認識，培養(yǎng)起應用意識。

以教學“位置與方向”一課為例。在實際教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生對于位置與方向的關系理解不佳，不少同學甚至對方向的概念十分模糊，總是分不清東西南北。一部分同學甚至對于左右都常常會混亂。這個時候，如果數(shù)學教師還是用傳統(tǒng)灌輸式教學模式授課的話，相信學生還是會弄不清楚，使得課堂學習的效率不高。反過來，如果數(shù)學教師能夠通過設置科學巧妙的教學情境，組織引導學生在這個情境中進行合作探究學習。可能的話，我們甚至可以帶著一定的任務，把學生帶到操場上或者是郊外，讓他們在廣闊的大自然中去理解知識點，在實踐中去掌握知識點的實際運用。

二、引領學生合作探究學習方式?

新課程改革倡導的是自主、合作、探究式的課堂教學模式。在這種教學模式之下，學生學習的主觀能動性被很好地調(diào)動起來了。因此，在新課改模式之下，是非常有利于小學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)的。在自主、合作、探究式課堂學習中，自主學習是基礎，只有學生自主學習達到了預期的效果，他們才能在學習中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，才能發(fā)現(xiàn)問題，形成疑問，為接下來的合作探究奠定堅實的基礎。而在接下來的合作探究過程中，還需要數(shù)學教師的精心培養(yǎng)與組織，使得學生能夠熟悉小組合作的形式與過程，保證在單位時間內(nèi)的學習效率。

例如在教學人教版五年級上冊“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”章節(jié)知識的時候，數(shù)學教師可能設計這樣的一道題目：“文具店里的鉛筆有三種包裝形式，里面裝的鉛筆支數(shù)與價格各不相同。一種是8支裝的，價格為每袋12元;還有一種是12支裝的，價格為每袋15元;另外一種是20支裝的，價格為每袋21元。請問哪一種包裝最省錢？”由這道題目起，數(shù)學教師就可以組織引導學生通過小組合作的形式進行探究，相信學生很容易就發(fā)現(xiàn)問題的關鍵所在。在此基礎上，數(shù)學教師如果能夠適時地組織引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以學習小組為單位，各自設計出一道類似的題目。等各學習小組設計好題目之后，數(shù)學教師再組織各學習小組進行拓展學習的交流展示。這樣的學習過程，學生的數(shù)學應用能力就能夠得到有效的訓練，他們就容易完成由課內(nèi)到課外的延伸，達到感性認識到理性認識的升華，提高了他們的數(shù)學應用能力。

三、倡導生活教學理論聯(lián)系實際??

學生在數(shù)學課堂上是否提出足夠的學習興趣，并由此進行較好的數(shù)學意識培養(yǎng)，很關鍵的一點就是課堂學習的內(nèi)容是否能引起他們的學習興趣。因此，小學數(shù)學教師進行課堂教學之前，一定要做好學習內(nèi)容生活化、本地化的功課。因為只有這樣，小學生才能感受到數(shù)學與日常生活息息相關，并由此對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

如教學“正方形與長方形面積公式”，在進行兩種圖形面積公式計算練習時，數(shù)學教師就可以組織學生對教室內(nèi)存在的兩種圖形進行測量，并由此計算出得數(shù)來。通過這樣的教學組織，小學生一定會激發(fā)起學習興趣，并取得良好的學習效果。

參考文獻：

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[2]陳惠芳，劉曉萍.聚焦核心素養(yǎng) 改造數(shù)學課堂——基于區(qū)域的小學生數(shù)學核心素養(yǎng)評價體系的實踐研究[J].小學數(shù)學教育，2016（23）.

[3]劉源源.基于數(shù)學核心素養(yǎng)小學生隱性學力培養(yǎng)的教學策略研究[J].海南師范大學，2018.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：藍順明（1977.2— ），男，畬族，福建龍海人，小學高級，研究方向：小學數(shù)學教學。