淺談數學教學中學生核心素養的培養

摘 要：數學核心素養的培養是數學教學的重要任務。教師要深刻領會數學學科核心素養的內涵，掌握培養學生核心素養的方法，注重培養學生的數學思維和數學抽象能力，從而實現培養學生核心素養的目標。

關鍵詞：核心素養;數學思維;抽象能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.044

教育部在2014年《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了加強學生“核心素養的培養”。初中數學是初中學科教學的一門基礎學科，是培養良好自我認知能力，具備一定的數學知識和技能，能夠從數學的角度去認識問題，嚴密地分析問題，并具備清晰準確的表達能力。學生數學核心素養的培養是一個漸進的過程，它能夠使學生融入社會，增強溝通交往能力和適應社會的能力。在新課程背景下，加強數學學生核心素養培養顯得尤為重要。

一、以數學核心素養為指導，提高數學教學的能力

數學是學習科學的基礎，是解決問題的重要工具。它能夠培養學生的思維方式，尤其是學生的理性思維，同時也是一種重要的文化精神的體現。在這個信息化和智能化的時代，數學的理性思維方式和文化精神能夠幫助學生在學習過程中，形成批判的意識，能夠識別錯誤，甄別偏見，發揮核心的作用。數學教育是實施核心素養教育的重要學科陣地。

數學的嚴密性和精確性還是培養學生嚴謹精神的主要渠道。在數學教學中，教師必然要進行大量而嚴格的訓練，它能夠使學生養成獨立思考問題的習慣，客觀公正處理事情的風格以及嚴謹治學的品質，能夠激發學生戰勝困難的決心和追求真理的勇氣。數學核心素養的培養能為學生進一步深造和終身發展提供支撐，使學生終身受益。

二、以教學方法變革為手段，掌握核心素養教育的方法

學生數學核心素養的培養關鍵在于教師，教師的意識與素質是學生核心素養形成的前提。作為一名數學教師要深入學習新課程方案，認識新課程方案中數學學科學生核心素養的基本要求，形成實施核心素養教育的思維。要深入領會核心素養的實質，把握其內涵，掌握核心素養教育的方法，形成落實數學核心素養的教學理念。在課堂教學內容的設計、教學方式的運用以及課堂教學效果評價方法上要立足于學生的實際，以學生為出發點，充分考慮學生對于新課程的接受能力。要處理好初中階段學生的核心素養與數學核心素養的關系，從培養學生的長遠發展考慮，將數學核心素養的培養貫穿在整個的初中階段。要根據新課程方案的要求，適時補充新的教學內容，設計情景化的教學內容，將教學內容融入社會生活之中。

三、以思維方法教育為核心，培養學生的數學思維能力

數學是思維的體操，思維是數學的靈魂。數學教學在于培養學生的思維能力，這是數學學科最為顯著的特點。數學教學、數學訓練一定要體現思維的縝密。如果學生在初中階段形成了良好的數學思維，那么數學課堂就會充滿生機，反之，數學課堂就會失去生命的活力。初中數學教學必須遵循數學學科的特點，按照學生思維的特性，有針對性地開展思維訓練，發揮學生的創造性思維能力。在探究數學問題時，要指導學生學會觀察問題、分析有效信息、總結知識并運用于實踐。學生具備了數學思維能力，就能有效增強學生的數學核心素養。

如學習了一次函數后，可以鼓勵學生從數學的角度提出一些與出租車有關的問題進行探討，諸如，車費與行駛路程、等候時間、起步價有關;耗油量與行駛路程有關等等，提出自己不同的見解，最后共同解決問題。這樣就可以拓展學生的思維，在更深的層次上認識所學的內容。以數學知識為主要載體，注重培養學生的數學思維，能夠為提升學生的核心素養奠定堅實的基礎。

四、以數學問題為載體，培養學生數學抽象能力

數學學科邏輯性強，需要縝密的思維：數學學科具有抽象性的特性，需要高度的概況能力。在初中階段，是學生形成抽象思維能力的關鍵時期，抽象思維能力由單一走向豐富。數學內容抽象，如空間形式抽象，數量關系抽象，學生一遇這些問題就會無所適從，思路受阻，阻礙了學生的數學能力的發展。教師要將話語權交給學生，激活學生的思維，排除學生思維障礙。培養學生的數學抽象能力也就是培養學生的數學核心素養。如，在幫助學生理解正數和負數的定義時，倘若將正數定義為“前面帶正號的便是正”給負數的定義是“前面帶負號的就是負數”。這兩個定義能說明是正數？是負數嗎？顯然并不能，如果給正數定義為“大于零的便是正數”，負數定義為“小于零的便是負數”這種定義方式便不會造成上述的其一，也能幫助學生理清概念，將正數與負數以“0”為基準點，分為左右兩部分，學生很自然就能得到零既不是正數也不是負數。教師要通過學生的討論讓學生從中得出結論，要比學生死記硬背效果會更好。

培養學生的核心素養是數學教學的重要內容。教師要認真領會新課程的精髓，把握時代的特點，運用先進的教學方法，讓學生認知數學的真正內涵，學習好數學的現實意義，進一步提升學生的數學學科素養，使每一個學生都得到全面的發展。

參考文獻：

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[2]洪文嘉.參加小學數學課外活動對初中生數學核心素養影響的調查研究[D].華東師范大學，2016.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張孟君（1961.3— ），男，漢族，河北石家莊人，中小學高級教師，現任邢臺市第二十四中學校長，研究方向：學生數學思維的培養。