構建英語閱讀高效課堂的策略研究

劉漢瑜

摘 要：閱讀是英語學習的重要途徑，學生通過閱讀可以獲取信息，開闊視野，增加知識儲備，培養英語自主學習能力和自主探究能力。構建英語閱讀高效課堂，能提高教學效率和教學質量，為培養學生綜合運用語言的能力打下堅實的基礎。文章結合教學實踐，對構建英語閱讀高效課堂教學策略進行研究。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;高效課堂;能力培養;教學效率;教學質量

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0051-02

在英語閱讀教學中構建高效課堂尤為重要，能提高教學效率和教學質量。課堂是實施素質教育的主要陣地，學生實踐能力和創新能力的培養，應該從課堂教學上予以突破。英語是一門實踐性很強的學科，閱讀是英語教學最重要的一個方面，不僅能讓學生獲取信息，開闊視野，獲得豐富的語言知識，還能擴大學生詞匯量，促進學生聽說讀寫能力的提升。本文結合教學實踐，對構建英語閱讀高效課堂教學策略進行研究。

一、閱讀教學存在的問題

1.注重課文語言點教學，無法高效培養學生閱讀理解能力

受“應試教育”的影響，一些教師主要重視的是學生的應試能力培養，在知識的系統傳授和強化訓練方面做得比較到位。有的教師還把Reading部分當作精讀課文進行講解，卻忽視學生英語綜合運用能力的培養。他們對于字詞句的教學花費的時間較多，生怕學生讀不明白課文。長此以往，學生在閱讀上往往會依賴老師，缺乏獨立思考能力，自主學習能力和自主探究能力也得不到有效培養。

2.注重快速閱讀和文章整體理解，對課文的深度挖掘不夠，無法高效利用課文資源

有些教師把“少講”或者“不講”作為平時教學的遵循，這是因為他們知道講多了會有“滿堂灌”之嫌，于是出現了學生“一讀到底”的現象，不能達到優化教學的目的。還有一些教師善于做表面文章，追求熱鬧的課堂教學氣氛，隨意降低閱讀要求，影響了學生閱讀能力的培養。這樣的閱讀教學，既不能提升學生綜合運用英語的能力，又不利于學生發散思維的培養。

3.閱讀理解問題的設計不合理，無法高效進行閱讀訓練

英語閱讀教學應充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。因此，教師在閱讀教學中可采取“任務型教學”模式，讓學生們根據教師所設計的問題閱讀課文。然而，部分教師在設計問題和使用問題上存在以下不足：一是先讓學生閱讀課文，后呈現問題。這種閱讀方式會讓學生的閱讀漫無目的，缺少方向性和針對性。二是把所有問題一次性集中呈現。這種閱讀方式需要完成的任務量大，會使學生喪失信心。三是問題缺乏深度，學生輕而易舉地就能回答。這種閱讀方式不能激發學生思維，不利于學生閱讀能力的培養。

二、構建英語閱讀高效課堂教學策略

1.做好課前準備

沒有預設的課堂是放任的，是雜亂無章的，必然也是低效的。要構建英語閱讀高效課堂，就要充分利用課堂教學時間，因此課前準備尤為重要。

教師的課前準備不是單純地寫教案，而是要在鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學重點的基礎上，了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。一個成功的問題設計，能促進學生積極思考，激發學生探究的欲望。反之，則會使學生興趣索然。因此，教師預設的問題不但要做到由淺入深，由易到難，一環扣一環，還要兼顧好、中、差三個層次，符合因材施教的原則。對于優等生，教師可以設計一些能啟發學生思維，培養學生推理、判斷和概括能力的問題，例如給文章加標題（Giving a title to a passage）、區分事實和觀點（Identifying facts and opinions）、把握順序（Sequencing）、完形填句（Fill in the blanks with sentences）、拼圖式閱讀（Jigsaw reading）和判斷與推理（Making inferences）等;對于那些后進生，教師可以設計一些淺層次的問題，例如判斷正誤、單項選擇和簡單問題的回答等，以做到循序漸進，培養他們學習英語的自信心。

對學生而言，應做好課前預習。課前預習能幫助學生掃清學習障礙，提高閱讀教學效率。教師對預習加以精心利用，能搭建起新舊知識的橋梁，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。預習過程一般分為三個步驟：第一，通讀全文，主要是了解課文內容和掌握英語詞匯，可以通過上課時指名通讀來加以考察;第二，通過翻檢工具書，摘抄釋義，學習新單詞;第三，解答教師所提出的問題，理解文章的內容和寫作方法。對學生應該知道而未必能自行解答的問題，教師不妨預先提出，讓學生動動腦筋，查查參考書。學生經過自己的一番努力，或是略有感悟，或是不得要領，或是全盤錯誤。這時候，教師再進行指導，學生對課文內容的理解一定比較深刻。通過這樣的預習，學生們可以在討論中各抒己見，實現課堂的高效。

2.活躍課堂氣氛

從事多年教育工作的教師們都不難發現，每個學生在剛開始學習英語的時候，都抱著滿腔熱情，人人都希望能得到教師的提問，好讓自己有表現的機會。可是，不久以后，學生們的學習興趣就大為下降，教師提問時甚至無人舉手，提問到的學生也是嗯嗯啊啊不愿多說。究其原因就是教師的教學方法過于陳舊，學生們提不起興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣，學生的學習效果就會大打折扣。現階段的學生接受到的新鮮事物越來越多，接受新鮮事物的能力也越來越強，希望教師能夠在課堂上給他們帶來耳目一新的感覺。因此，教師應該采用多種教學方法，保持學生的學習興趣。

例如，在7A Fashion這一課的閱讀教學中，教師可以采用情境教學法開展教學活動。課文講的是為了向希望工程獻愛心而舉行一場時裝表演的故事。教師可讓學生們提前做好時裝表演的準備，再現課文情境，以加深學生的印象。在課堂上，學生們上臺展示，并介紹自己設計的服裝。這樣，既能鍛煉學生口語表達能力，又能讓學生對課文內容有初步的認知，為接下來的學習打下基礎。同時，還能滿足學生們的表現欲，使他們感受到成功的喜悅，從而更加熱愛學習。在這一教學過程中，教師不需要過多地參與和糾正學生語法上的錯誤，因為太多的糾正只會讓學生們感到壓力，不敢表達，起不到鍛煉學生英語運用能力的作用。

3.開展多樣化訓練

雖然江蘇牛津初中英語的每一篇課文都盡量貼近生活，但是從培養學生閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。要想培養學生的閱讀能力，提高閱讀課的教學效果，構建高效課堂，就要把課內閱讀和課外閱讀緊密地聯系起來，開展多樣化訓練。一是復述課文。復述課文并不是單一的背誦課文，背誦課文只能鍛煉記憶力，而復述課文融理解、記憶、表達于一體，有利于學生綜合能力的提升。二是語篇填空。語篇填空是對詞匯所進行的練習和運用，能提高學生對詞匯的理解和運用能力。教師在課堂教學中，既要進行閱讀教學，又要進行詞匯教學，時間是很緊張的，因此可在課外進行詞匯拓展訓練。這既能加深學生對課文內容的理解，又能提升學生對詞匯的理解和運用能力。三是采訪問答。采訪問答是對學生提問能力的訓練。很多學生回答問題的能力較強，但往往缺乏主動思考和獨立思考的能力，因為幾乎所有的閱讀理解問題都是由教師或教材編寫者設計的，學生根本沒有設計問題的機會。而采用訪談這種教學方式，能讓學生進行積極的互動，并為學生提供設計問題的機會，有利于發揮學生的主體作用，既能培養學生主動思考和獨立思考的能力，又能提升學生口語表達能力。四是寫作訓練。寫作訓練與閱讀教學相輔相成，互相促進。教師可以引導學生們通過閱讀獲取信息，通過閱讀分析語篇結構，然后布置寫作任務，把Reading和Task有機地結合起來。在評價寫作時，教師也不需要對語言錯誤做太詳盡的修改，應以鼓勵為主，先評價思想內容，然后評價語言的準確性。

總之，閱讀是英語學習的重要途徑，學生通過閱讀可以獲取信息，開闊視野，增加知識儲備，培養自主學習能力和自主探究能力。構建英語閱讀高效課堂，能提高教學效率和教學質量，為培養學生綜合運用語言的能力打下堅實的基礎。只有構建高效的英語閱讀課堂，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟，因此，打造高效的英語閱讀課堂是每一位英語教師的不懈追求。

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