妙用區角改善智障兒童不良行為芻探

印邦枝

摘 要：智障兒童這個特殊的群體表現出較多的行為問題，嚴重影響了他們與人交往，在很大程度上阻礙了他們的身心發展，影響了他們的進步和成長。文章從妙用區角這一視角出發，對改善智障兒童不良行為進行探討。

關鍵詞：幼兒教育;區角;智障兒童;不良行為;成長

中圖分類號：G764文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0099-01

從現有對智障兒童的觀察和調查結果來看，與普通兒童相比，他們這個特殊的群體表現出較多的行為問題，如刻板行為、自傷行為、攻擊行為、多動行為、行為和情緒障礙等。這些行為或是無效的，或是影響了自己和他人的正常學習和生活，在很大程度上阻礙了他們的社會適應能力以及身心發展。本文從妙用區角這一視角出發，對改善智障兒童的不良行為進行探討。

一、區角及區角活動的含義

區角指合理地利用空間，并提供各種各樣的材料，使之成為學生可活動的場地。區角活動指教師根據教育目標和兒童發展水平，劃分一些區域，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓學生在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。教師需要結合他們的心理和行為特點，在班級創設區角，并有目的地開展區角活動。

二、巧妙規劃區角功能

（1）生本化。在規劃教室空間時，教師應考慮班級學生特點、學習類型、要營造的氣氛、學習整體需求，遵循安全、無障礙、彈性、開放、功能性、興趣化等原則，設置功能區角，規劃教室空間。 （2）功能化。在布置教室區角環境時，教師同樣應考量美化、正常化、功能化和主體化、多元化和實用性等原則。區角環境要完全從學生的角度出發，從現有不良行為的學生出發，體現功能性。如班級中有喜歡轉圈的自閉癥譜系兒童，教師就要為其創設一個舞動區，緩解其壓力，減緩不正常張力。 （3）實用化。教室物品和資料主要包括學生資料、教學用品和教材、辦公桌及周圍區域、程序時間表及各類表單，教師應遵循方便性、安全性、系統化原則將此類物品巧妙納入區角中。

三、依托區角巧用基于行為原理與技術的教學策略

教師要為學生擬定個性化教育計劃，個性化教育計劃中的短期目標一般由一個具體的行為以及行為所達成的結果構成。教師在制定目標時應符合行為目標的標準，在教學過程中可以根據學生特點和學生需要采用不同的教學策略。（1）依據問題特點設計功能區角。各班級問題行為學生的特點不同，應根據學生的行為問題和需要進行功能區角的設計，要秉持有效性、公開性、趣味性理念。第一，位置顯眼。設計出專門的區間，上課區、休閑功能區、辦公區，讓學生只需要平視就可以看見功能區角的全貌，既易于產生親近感，又便于操作。第二，色彩柔和。為了引起學生興趣，在設計上，各功能區角應以柔和色彩為主，既要避免大紅大綠，又要符合學生的審美情趣，特別要關注自閉癥譜系障礙兒童的視覺特點，盡量以柔美的方式展現色彩，使各功能區角成為學生們的樂園。第三，內容豐富。在教室區間允許的情況下，教師應最大化地利用教室空間，創設內容豐富的區角，以滿足不同類別學生的需要，消除或減少不同的問題行為。（2）巧妙設計活動，實施行為改變策略。利用區角活動的設計對學生的問題行為進行干預，是教師在教學中幫助問題行為兒童逐漸改善或消除不良行為，形成良好習慣，促進其健康發展的良好途徑。第一，表格記錄，觀察不良行為。為長期觀察學生的問題行為，教師制作了不良行為記錄表。經過觀察、記錄后發現，學生周一不良行為最多，周五的不良行為最少。前者是因為回家休息了兩天，周一回到學校會管不住自己;后者是因為周一到周四在校生活規律，教師一以貫之的要求使行為保持較好。第二，區角個別化教學，減弱和消除不良行為。針對學生的不良行為習慣，利用班級區角調整教學，減弱和消除學生不良行為。例如，D同學周一到班坐到位置上后，不停地咬手指甲，拍打自己的頭部，情緒緊張，經了解是不想來學校。為了緩解他的緊張情緒，教師將其帶至故事區，在以海藍色為主色調的故事區內，給他帶上耳機，拿出繪本《小熊學校》給他讀，5分鐘后，他的緊張情緒得到明顯緩解。第三，區角同伴教學，減弱和消除不良行為。心理學家皮亞杰曾指出：學生與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。智障兒童也不例外，在諸如過家家、超市購物等社會情境區角中，學生通過與同伴交往，往往能改變自己的不良行為。例如，剛入學時，F同學懼怕盆栽，看到盆栽會打冷戰，還不由自主地尖叫。為此，教師在情景區最遠的地方放置兩盆綠植，他無反應，但只要靠近，就會尖叫。在溝通交往課上，教師設計了愛護花草的環節，讓同學們澆花，給花草曬太陽，成為一個愛護花草的人。F看小伙伴們在區角里忙來忙去，一開始并未產生興趣，可到了獎勵愛花人這個環節時，他站了起來，并朝兩盆綠植上看，教師不失時機地讓他試一試，他猶豫了，在伙伴們的鼓勵中他邁出了步子。

總之，區角建設是班級建設的重要組成部分，承載著重要的教育功能。區角活動的開展不僅能促進學生積極主動地學習，還能讓學生在個性化活動和同伴活動中促進認知能力、創造能力、動手能力、社交能力的發展，有效改善學生的不良行為。

參考文獻：

[1]王輝.行為改變技術[M].南京：南京大學出版社，2006.

[2]蔡清翠.談智障兒童的養成教育[J].甘肅教育，2018（10）.