設(shè)計(jì)有效問(wèn)題提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性摭探

毛國(guó)玲

摘 要：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，從緊扣文本內(nèi)容的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，從促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);有效問(wèn)題;閱讀教學(xué);思維發(fā)展;綜合素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0059-01

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)將整個(gè)閱讀教學(xué)分成讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)與讀后活動(dòng)三個(gè)板塊，而讀中活動(dòng)是其核心環(huán)節(jié)。通過(guò)觀察當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀課堂，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在讀中環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題存在一些偏差，并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，更不能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解程度，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、從激發(fā)閱讀興趣的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的卡通板塊時(shí)，教師可提出兩個(gè)問(wèn)題：“Why is Mr Turkey sad？What do you want to say to him？”第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以輕松地從文本內(nèi)容中找到答案。第二個(gè)問(wèn)題的拋出，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，他們所給出的答案也出乎意料：“You can fly away. You can hide. You can come to China， we don't eat you.”從學(xué)生的回答中，可以看出他們已經(jīng)讀懂了故事的幽默之處，尤其是在第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，滲透了中西方的文化差異（吃火雞是西方圣誕節(jié)的重要風(fēng)俗之一）。教師解讀文本時(shí)，并沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)多的問(wèn)題，而是從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，不斷激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。卡通板塊的教學(xué)與故事板塊的教學(xué)有一定差別，前者關(guān)注學(xué)生的閱讀、理解與欣賞能力培養(yǎng)，后者關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握、語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。卡通板塊所選擇的材料本身就具有幽默性，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不宜過(guò)多，應(yīng)該注重趣味性，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下閱讀、感悟。

二、從緊扣文本內(nèi)容的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性，讓學(xué)生走進(jìn)文本、感知文本，不能讓他們游離于文本之外。

例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At Weekends的故事板塊主要講述蘇海、蘇陽(yáng)和朋友的周末活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)表格將文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分步處理，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)“Who are they”，看一看“What do they do”，說(shuō)一說(shuō)“What does Su Hai＼Yang Ling do”，畫(huà)一畫(huà)“What does he＼she always＼ usually＼often＼sometimes do”等形式，讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容與文本中所包含的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。利用表格的目標(biāo)語(yǔ)言“always＼usually＼often＼ sometimes”，要求學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上填寫(xiě)相關(guān)的短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握四個(gè)頻率副詞的用法。表格引導(dǎo)學(xué)生從多方面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，從找出故事人物到故事中出現(xiàn)哪些活動(dòng)，再到每個(gè)人分別進(jìn)行了什么活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)的頻率如何。每一個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)都緊緊圍繞文本的內(nèi)容而展開(kāi)，問(wèn)題由易到難，由具體到抽象，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

三、從促進(jìn)思維發(fā)展的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語(yǔ)教學(xué)最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及讓他們“用英語(yǔ)做事”的能力。語(yǔ)言與思維是相互聯(lián)系、相互作用的，語(yǔ)言是思維的外殼，思維是靈動(dòng)的語(yǔ)言。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題;應(yīng)該觸動(dòng)學(xué)生思維，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題;應(yīng)該拓展活動(dòng)廣度與深度，設(shè)計(jì)具有科學(xué)性的問(wèn)題。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的故事板塊主要講述的是蘇海的香港網(wǎng)友安娜通過(guò)一封電子郵件向她介紹香港地區(qū)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，教師可出示文本中的情景圖與郵件圖，要求學(xué)生觀察圖片后回答“What is the relationship between them？What is the subject about this story”。通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生猜測(cè)人物關(guān)系、文章大意與郵件主題，不僅能夠檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還能夠培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力。接著教師圍繞文本主題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)反饋、閱讀理解與實(shí)踐運(yùn)用的活動(dòng)中逐步了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，初步體驗(yàn)一般將來(lái)時(shí)的用法。問(wèn)題的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上不斷提升自己的思維能力。

問(wèn)題是學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)，更是思維不斷發(fā)展的動(dòng)力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要提升問(wèn)題的時(shí)效性，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，從緊扣文本內(nèi)容的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，從促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題。要搭建問(wèn)題支架，不斷促進(jìn)學(xué)生文本理解能力的提升;依托問(wèn)題情境，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展;拓展問(wèn)題深度，發(fā)展學(xué)生思維能力。

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