注重童話故事教學提升學生語文素養摭探

花桂梅

摘 要：教師要重視在童話故事教學中提升學生的語文素養。教師可以從“讀故事——講故事——編故事”活動入手，讓學生親歷童話，感受童話的魅力，提升學生的語文素養。文章以《蜘蛛開店》教學為例，探討提升學生語文素養的教學策略。

關鍵詞：語文教學;童話故事教學;語文素養;讀故事;講故事;編故事

中圖分類號：G421;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0035-01

統編語文教材特別重視對學生語文學習能力的培養，重視啟發學生的想象力與思維力，體現出語文學習的趣味性及語文學習能力提升的層次性。在童話故事《蜘蛛開店》的教學中，教師做到凸顯編者意圖，正確解讀教材，對提升學生的語文學習能力有重要作用。教師可以從“讀故事——講故事——編故事”活動入手，讓學生親歷童話，感受童話的魅力，提升學生的語文素養。

一、教學解讀

《蜘蛛開店》是統編語文教材二年級下冊的一篇童話故事，它用學生喜歡的蜘蛛作為主人公，主要講蜘蛛開了一家編織店，編織本是蜘蛛的特長，它開編織店肯定能充分發揮自己的特長。但是，開店后它卻害怕困難，只想挑看起來簡單的口罩、圍巾、帽子等編織，結果每次都會遇到讓它頭疼的顧客，最后嚇得它逃回家。文章采用總分式結構，先介紹蜘蛛開店的原因，再介紹它三次開店的過程。在前兩次開店時，蜘蛛雖然害怕麻煩卻完成了編織，但是第三次卻直接逃走了。這篇童話告訴人們無論做什么事情都要堅持不懈，否則將一事無成。

首先，從文本的語文要素來看，課后提示中提出了明確的要求：“根據示意圖講故事”“展開想象，續編故事。”這兩個語文要素充分顯示了教材對二年級學生語言能力發展的基本要求。教師可以讓學生進行這樣的言語訓練：一是整體感知，講述故事;二是抓住關鍵詞句，講好故事片斷;三是結合關鍵詞，把整個故事講生動。對于“展開想象，續編故事”這一要素，教師可以根據故事中的邏輯關系，及結尾處“蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網上”的提示引領學生揣摩想象蜘蛛的內心活動，如“哇，嚇死我了，這么多的腳，得織到什么時候呢！那不把我累死了，這活不能干……”，還可以讓學生換個閱讀視角想象：蜘蛛以后還會開店嗎？它會開什么店？面對困難，蜘蛛還會逃嗎？讓學生想一想、說一說。其次，一篇有意義的童話故事不僅有一定的矛盾沖突，詼諧幽默，而且會使學生受到思想的啟迪與教育。因此，教師要啟發學生思考為什么蜘蛛每次開店前都覺得很簡單，可最后卻覺得很難編織，讓學生明白蜘蛛開店失敗除了有顧客的因素之外，蜘蛛害怕困難、缺乏吃苦耐勞的精神是最重要的原因。同時，對于童話故事蘊含的道理，教師要適當點撥，不能拔高對學生的要求，不要把道理強加給學生，以促進學生身心健康成長。

二、教學片段

1.片段一

師：小小諸葛亮，穩坐中軍帳，擺下八卦陣，專捉飛來將。瞧，這是誰來了？（把蜘蛛圖貼到黑板上，板書課題）學生齊讀課題。師：同學們把課文好好讀一讀，想想“蜘蛛開了一家什么店？它為什么開店？都來了哪些顧客？開店的結果怎樣？”生：它開了口罩編織店，因為口罩織起來簡單。生：它開了圍巾編織店，因為圍巾織起來簡單。師：誰能把蜘蛛賣口罩這段話讀一讀？學生朗讀。師：他讀得怎么樣？生：“賣什么呢”這句，他讀得不好，沒有讀出蜘蛛在開店前反復思考的感覺。師：你來試試。學生有感情地讀。師：誰愿意把蜘蛛賣圍巾的部分讀一讀？

【分析與思考】兒童天生愛故事。在朗讀故事過程中，教師要把教學的每一個環節（導讀、朗讀）都置于故事情境中，悉心指導，讓學生感受閱讀童話的樂趣。

2.片段二

師：根據蜘蛛開店示意圖（圖略），同學們能把這個故事講一下嗎？學生講故事。師：他講的故事好不好聽？為什么？生：不好聽，干巴巴的，聽起來沒有一點意思。師：同學們，怎樣才能把故事講得讓別人喜歡聽呢？不妨加上一些動作、表情，語氣也可以稍微夸張些，你們想不想試試？學生講蜘蛛賣口罩給河馬的片斷。

【分析與思考】表達是一個思考的過程。對于講故事類的表達，教師要鼓勵學生在頭腦中先構思好要表達的內容，然后再講，以使學生在講故事的過程中真正走進童話世界，感受童話故事的魅力。

3.片段三

師：讀了這則故事，你們覺得蜘蛛以后還會開店嗎？為什么？生：不會，因為它被開店的困難嚇怕了。生：會，因為它想賺錢。師：那你們覺得它會開個什么店呢？開店之前它會想些什么？請大家想一想、寫一寫。（提示：帽子編織店，毛衣編織店，裙子編織店，褲子編織店……）

【分析與思考】故事創編是一項具有現實意義的綜合性實踐活動，有助于學生發散思維的培養，不僅可以使學生將所思所想表達出來，還可以讓學生將編故事與生活中的實際體驗結合起來，有利于學生運用語言材料講述故事，提高創編故事的能力。

三、教學反思

學生天生喜歡讀故事，聽故事，講故事。《蜘蛛開店》是一篇很有趣味的童話故事，既有完整的故事內容與情節，又詼諧幽默，是對學生進行言語表達訓練的好范本。上述教學片斷中，教師循著“讀故事——講故事——編故事”課堂結構形式，讓學生先后三次經歷了實實在在的語文實踐活動，不僅使學生理解了詞語，讀懂了故事，感受了童話故事的妙趣，而且能夠使學生的語文素養得到提升。

參考文獻：

[1]汪潮.基于學生核心素養的童話教學策略[J].語文教學通訊，2017（03）.

[2]冷亞軍.在童話教學中培養學生的語文綜合素養[J].現代閱讀，2013（01）.