談鼓勵性評價對促進學生語文能力發展的作用

徐增群

【內容摘要】初中階段，語文課堂學習效果的評價是多元化的，對于一個學生的語文綜合素養要有全方位的評價。寫字寫得好的學生，教師要鼓勵他參加書法大賽，詩歌朗誦好的學生要鼓勵他參加詩朗誦比賽，要通過正向鼓勵提升同學們的自信心。在教師的鼓勵下學生可以鼓起勇氣并發揮自己的特長，更容易接近成功并提升教學效率。而鼓勵的方法與方式，當然需要因人而異。

【關鍵詞】初中語文?鼓勵性評價?作用

贊美是陽光，是學生成長中最重要的元素。作為教育者，讓我們拿起表揚的武器，對學生的點滴進步予表揚和贊賞，讓每個學生都能感覺到自己的進步，讓每個學生都成才。

新課改提出，對于中小要完善對學生素質與能力的評價，評價的關鍵是提升學生的核心素質，提高綜合能力，完善教育改革。在教學過程中要通過鼓勵與正確評價，促進同學們樹立信心，提高學習欲望，提高學生潛能，在學習與實踐中不斷提高自身的能力。同時，教育新理念說“教師的表揚或鼓勵，對有些學生而言是′錦上添花′，對有些學生而言則是′雪中送炭′，相比之下，教師應該更多一些′雪中送炭′”。鑒于此，我們的表揚要做到有針對學生具體的行為來表揚，要針對學生的學習態度進行正向鼓勵，讓學生了解自己的成果，知道應該向哪個方向努力，不斷完善自我，提高綜合素質。

一、對后進生要寬

后進生，往往被很多人歧視，同學瞧不起。我們知道：無論孩子多差，他一定擁有自己的特長。也許我們無法幫助他一下子提高成績，但我們可以設法幫助他努力的改正自己的缺點，可以適當降低要求，在課堂上及時發現他們的小進步，哪怕是一句話說得好，也要及時表揚，這樣循序漸進，樹立自信，獲得發展。

二、對優等生要嚴

優等生因為都喜歡愛他們。所以他們的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護。而往往，這樣的學生最容易下滑。因此，對于他們要嚴格要求，警鐘常敲，少表揚，對于他們在課堂上回答，肯定的同時鼓勵他們向更深層次拓展。平時，注意提示他們克服自身的弱點，以更進一籌。

三、對中等生要平

中等生往往心理素質平穩，但與優秀學生相比他們自豪感不強烈，但也不像學習較差的學生往往會放棄學習，中等生是一個集體的基石，他們不愿意在別人面前顯示自己，但也需要鼓勵。課堂回答易隨大流，對于他們，發現閃光點要及時表揚，有了錯誤也要及時提醒，要重視他們的心理狀態，讓他們保持穩定，對他們加以關心與愛護，并充分信任中等生。我們在教學過程中還可以通過學生自我評價或相互評價來促進其能力的提高。

1.要提供給學生一個評價的機會，讓學生敢于做一個參與者

讓學生參與評價，學生可以對同學與老師的工作與學習發表看法，對老師提出自己的意見，對其他學生的學習態度，水平提出自己的觀點，同時也可以對老師出的試題，包括閱讀文章提出自己的意見，以提高其主動意識，創新意識。同學們的這些說法，教師要大膽的予以鼓勵或肯定，學生說的未必都是正確的，分歧性較大的問題，可以讓學生在課下討論、辯論或做社會調查或進行資料求證，以鍛煉學生的綜合能力。

2.開展學生互評

互評是學生評價的創新模式，在課堂上，將學生的座椅擺放在一起，形成圓桌小組，進行評價，每個小組選出一個組長進行帶頭，也可以是同桌之間或班級性的全員評價，但通常以圓桌形式為主，將評價的空間增大，讓每名學生都參與，增加學生的主動性。通過學習評價，取長補短，在以后的學習中進行自我完善短。這種小組式的評價，對于教師來說即可以進行旁觀，也可以進行適當指導，以提高評價效率，讓學生看到自己的優缺點，提高評價能力。

3.通過實踐讓同學們展示自己，樹立信心

有的同學文章寫得好，教師樹立這樣的學生為榜樣，安排這位同學分享自己寫文章的經驗，樹立這位同學的信心與自豪感，并通過圓桌評價小組，進行內部評價，提高相互學習，互相提高寫作水平的目的。在日常的實踐活動中，要讓同學們通過互助合作，共同參與，一起完成任務，在實踐的過程中相互評價，、為了完成組內的任務，同學們齊心協力，共同提高，相互促進，既達到了主動探究，又培養了合作精神。

曾經有一位藝術大師這樣說過：“對知識的渴望，對美好事物的追求是學生的共性” 。因此在教學過程中，教師的作用是啟迪，是引路，是鼓勵，讓學生發揮他們的特長，激發他們對知識的渴望，激發他們對事物的追求與向往，促進他們思想意思的發散，要通過正向鼓勵，將學生的優勢充分發揮出來，提高自身的綜合能力，并讓每一位學生最終都能成才！

【參考文獻】

[1]張霞. 語文教學在于鼓勵，讓學生身心發展——淺談學生發展性的評價機制[J]. 生活教育，2017：84.

[2]張愛寶， 付淑霞. 優化激勵機制，引導學生自主學習——淺談語文自主學習能力的培養[J]. 現代語文（教學研究版），2015（4）：92-93.

（作者單位：山東省日照市莒縣東莞鎮中心初中）