研究中職語文課堂創新改革

吳艷春

【內容摘要】中等職業技術學校中學主要就是針對初中在校學生或者初中畢業而沒有考到高級中學學生，而選擇來中職念書。中等職業技術學校教學模式主要是培養學生技術，在此基礎上讓學生學習高中知識，語文、數學、英語、思想政治類學科。語文對于中職學生來講也是必不可少學科，語文是學習我國現代文學和古代文學，對于提高學生個人修養非常有幫助。教師對于在中職語文課堂上要耐心指導學生學習語文知識，讓學生重新拾起對學習語文興趣，教師可以大膽創新課堂教學模式，針對學生研究出最適合課堂教課模式，改革傳統中職語文課堂教學。

【關鍵詞】中職語文?創新教學模式?拾起學習語文興趣

在中等職業技術學校念書學生，他們根深蒂固觀念就是覺得學生就是來學技術，對于語數英那些課目學不學都無所謂。這種觀念，對于在中職語文教師授課時是非常困難得，教師在課堂授課中最重要就是引導學生消除這種觀念，讓學生對學習語文重視起來。教師在上課時間，要注意學生基礎差，所以在上課時要盡量放慢自己講話語速和講課進程，給學生鞏固和復習機會。教師課堂上，要用巧勁把學生注意力抓起來，讓學生跟著自己思路聽講，這樣教師在課堂授課時課堂氣氛就會很好，對于傳道解惑效果非常明顯。

一、放慢講課速度?讓每個學生跟上

中職學生知識不夠牢固，對于基礎掌握太少。教師在課堂授課期間，如果教師是按照公立高級中學教學課程來講課，學生肯定會聽不懂，在上課期間不能及時配合教師講課，學生和教師之間等不到反饋就會讓課堂氣氛瞬間下降，學生會在課堂上開小差，思想跑毛;在課堂上交頭接耳，不認真聽教師講課。教師在生語文課時間，要放慢講課速度，把學科進程拉慢，讓學生在課上能夠聽懂，并且有機會思考，教師在課堂上可以多和學生互動，把課堂氣氛搞起來。這樣學生就會專注過來聽教師講課。每個學生都能聽懂學會。

例如，教師在課上講語文試卷時，按照流程應該是一節課講一張卷子或者時不講，讓學生自己思考，不會問題私下問教師。但是學生不一樣、基礎也不一樣。教師可以把試卷分為倆節課倆講，教師在私下統計學生錯最多題，在課堂上主動提問學會，學生根據自己錯題向教師反饋，教師在耐心給學生講解，教師可以多提問學生站起來回答：這道題你當時做時間是怎么做題思路？對于錯題你改正沒有？學生肯定會相應問題依次回答，教師一道題一道題給學生講解，讓學生知道自己錯在哪里，應該怎么糾正，下次再遇到相應類型題時應該怎么應對。教師在上課期間耐心點，對學生多點愛心，把每一道題都給學生講透，讓學生聽懂，雖然進程會慢點，但是能讓每個學生都學會才是教師在課堂教課目標。

二、角色互換?學生講課

每一個教師他們都很辛苦，每天都要提前備課，批改作業。在課堂上還要用平常心教學生課本知識。學生可能永遠都體會不到教師辛苦，還是一味我行我素，不遵守課堂紀律。教師可以讓學生當教師，站在講臺上講課，既可以讓學生提前根據本節課內容做好預習，又可以讓學生感同身受體會教師不容易。在臺下聽講學生也會因為新鮮感而認真聽同學講課。教師在臺下也認真聽，針對學生講課內容在做評語，結合之后再對學生授課。

例如，教師在講現代文學賞析時，教師可以給學生提前布置任務，對學生講：你們想不想體驗當教師機會？等到下一堂課你們站在臺上講這篇課文，然后教師在臺下聽。教師在布置完后，學生肯定會提前預習課文，準備下節課講課內容。等到上課時，教師就讓學生自己推薦上臺，然后學生輪流舉手表示想上臺講課，教師隨機抽選，學生站在臺上，教師要多給學生鼓勵，讓學生對自己產生自信心。學生在臺上講本節課課文，講作者是誰、講當時作者寫這篇文章背景、好句賞析等等，教師在臺下組織學生一起聽，學生講完后，輪流上去講，多講幾個學生。課堂時間過半，教師結合學生所講內容在做總結，對學生講解一個一個評講。這既讓學生鍛煉自己，又讓學生在提前預習情況下學習語文效率更快，對于現代語文課堂授課效果明顯。

三、師生互動?學生互相評改

語文課堂教學，當然離不開作文課。對于作文課，學生肯定很多是抗拒，不想上作文課，其原因就是寫不出來好作文，也不會寫作文，所以就抗拒。教師在上作文課時，要在課堂上給學生講解最簡單寫作技巧和作文要素，讓學生覺得寫作文其實很簡單，讓學生慢慢進步。教師還要多鼓勵學生，讓學生產生自信，這樣寫作文才會更有勁。教師在作文課上，針對命題多和學生相互討論，教師和學生之間在課堂上多交流，這樣課堂氣氛才會活躍。激發學生發散性考慮作文思維，學生有思路在寫作文時間才會奮筆疾書，寫出好作文。

例如，教師在上作文課時，教師先給學生放一個“小孩子扶老奶奶過馬路”視頻，讓學生觀看之后，根據視頻內容提煉主旨，自己命題目寫一篇作文。學生看完視頻后肯定有自己想法，教師就提問學生有什么想法，學生舉手回答：這是我國傳統美德，孝道，可以根據這個來寫作文。教師多提問幾個學生，集思廣益，拓寬思路不清晰學生，教師再一個個對他們想法做評比。這樣課堂氣氛一下子就會被帶動起來，學生之間相互借鑒思路，這樣在寫作文時間就會寫不出來。教師在學生寫作完作文后，讓學生相互評改，學生之間相互學習他人寫作技巧，提高自己鑒賞能力。對于學生提高寫作水平很有幫助。

結語

對于中職語文教學教師來言，任務重大。教師在課堂授課期間課堂記錄會不好，教師教學對象主要是初升高淘汰學生，學生基本素養可能不太夠，教師在課堂授課時間要做好引導工作，修正學生正確學習觀念，鼓勵學生重視語文學生，重新培養學生對學習語文興趣和自信心。教師針對固有教學模式要大膽創新，把新型課堂教學模式運用到課堂中。

【參考文獻】

[1]黃婷，魏小娜.基于語文核心素養的課程重建與教學策略——2016年度語文教育研究論著評析之四[J].中職語文旬刊，2017（16）：12-16.

[2]趙福樓.核心素養：現代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016.17（4）：26-30.

（作者單位：安徽省阜陽市皖北電子信息工程學校）