小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)模式初探

張彩華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程在小學(xué)課程中占有著重要的地位，對(duì)于小學(xué)生的邏輯思維能力以及推理能力的發(fā)育有著至關(guān)重要的作用。為了加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校為小學(xué)生設(shè)置了復(fù)習(xí)課， 然而，在當(dāng)前的復(fù)習(xí)課中，小學(xué)生的注意力不能夠高度的集中在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中，導(dǎo)致課堂的效率低下，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 高效課堂 教學(xué)模式

引 言

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是對(duì)以前講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)，導(dǎo)致小學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，造成復(fù)習(xí)課的效率比較低。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，改變自己的教學(xué)方式，從而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

一、回歸數(shù)學(xué)課本，注重基礎(chǔ)知識(shí)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往只追求培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)題目的能力，而忽略了小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，使小學(xué)生們沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致小學(xué)生經(jīng)常犯一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤[1]。所以，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要回歸數(shù)學(xué)課本，提高小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量。

（一）讓小學(xué)生閱讀課本中的基礎(chǔ)知識(shí)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是匆匆的讀一遍數(shù)學(xué)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，然后就開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的講解。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生不能夠?qū)?shù)學(xué)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)充分的了解，造成小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓小學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)課上能夠自己閱讀課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，在閱讀的過(guò)程讓小學(xué)生們先自行理解數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，然后，針對(duì)小學(xué)生不能夠理解的內(nèi)容進(jìn)行講解，從而加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本中基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

（二）總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)中的關(guān)鍵內(nèi)容

在復(fù)習(xí)課上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生們總結(jié)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵內(nèi)容，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[2]。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課程的復(fù)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生們通過(guò)閱讀課本中的知識(shí)點(diǎn)，讓小學(xué)生總結(jié)出小數(shù)性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生們通過(guò)閱讀總結(jié)出關(guān)鍵內(nèi)容是“小數(shù)末尾的0不會(huì)改變小數(shù)的數(shù)值，在取近似數(shù)的時(shí)候不能去掉末尾的0。”通過(guò)讓學(xué)生們總結(jié)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）將概念相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)使用對(duì)比的方法，讓小學(xué)生能夠分清楚課本中比較相近的知識(shí)點(diǎn)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課中，將分?jǐn)?shù)、除法和比這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)一起復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中將這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，將他們的有關(guān)聯(lián)的地方以及區(qū)別羅列出來(lái)，從而使學(xué)生們能夠?qū)@三個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)知。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在課堂的主體地位上

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)的時(shí)候，往往通過(guò)灌輸式的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，長(zhǎng)期使用固定的教學(xué)方式，很容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程產(chǎn)生厭倦的心理，失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能將注意力集中在課堂上，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，不利于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的高效課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，改變自己的教學(xué)模式，將小學(xué)生放在課堂的主體地位上，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂的教學(xué)中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效率。

（一）使用情境化的教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師將情境化的教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，對(duì)于提高課堂的效率有著積極的作用[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)在課堂開(kāi)展與課程有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)活動(dòng)鞏固自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在對(duì)一年級(jí)排隊(duì)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，讓小學(xué)生在課堂上扮演排隊(duì)的人。通過(guò)這種教學(xué)方式把排隊(duì)問(wèn)題更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高了課堂效率。

（二）讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而與組內(nèi)的成員實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一遍課本中的知識(shí)，有了一定的數(shù)學(xué)能力，并且學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度有所不同。所以，讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠在組內(nèi)有針對(duì)性的向同學(xué)學(xué)習(xí)自己掌握不好的地方，并將自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)講解給組內(nèi)的其他成員。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們不用跟著教師進(jìn)行所有內(nèi)容的復(fù)習(xí)，大大的節(jié)約了課堂的時(shí)間，提高課堂的效率。

三、結(jié)論

在小學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程能夠幫助學(xué)生們鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，要注重回歸數(shù)學(xué)課本，帶領(lǐng)學(xué)生重溫?cái)?shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生們有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁鳳芝.新課標(biāo)下打造小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2015（19）.

[2] 陳偉群.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)模式初探[J].師道（教研），2017（4）.

[3] 都江堰中學(xué).新課程理念下的課堂教學(xué)聽(tīng)課、說(shuō)課與上課[M].成都：四川教育出版社，2005.