解析素質教育下高中數學高效課堂構建策略

楊靖

【摘要】近年來，在國家大力提倡與支持下，教育工作者積極踐行素質教育，取得良好成效.作為肩負高中數學教學重任的數學教師，應提高思想認識，充分認識到素質教育的重要性，通過構建高效課堂，不斷提高學生課堂學習效率，為素質教育的認真落實做出應有貢獻.

【關鍵詞】素質教育;高中數學;高效課堂;構建策略

素質教育是我國教育領域的重大改革與進步，無論對學生的全面發展，還是國家的未來發展，具有不可估量的促進意義.素質教育涉及我國整個教育體系，影響是深遠的，任務是艱巨的.作為我國教育體系重要組成部分的數學教育，更應該認真貫徹素質教育.其中高中階段是學生長知識，提升素質的關鍵階段，數學教學中自然應落實素質教育.

一、轉變觀念，突出主體

素質教育下，為提升高中數學課堂效率，教師首先應轉變教學觀念，明確教師、學生各自的地位，其中教師應由之前的課堂“主宰者”向“引導者”轉變，將學習的主體地位還給學生，使學生由“被動接受”向“主動學習”轉變.轉變教學觀念，必然導致教師教學行為的改變，即，講解數學問題時，教師應以引導、鼓勵為主，促使學生自主的學習，尋找答案，而非直接公布答案.

分析 該題目難度中等，解答方法不唯一.為調動學生思考的積極性，激發學生的競爭意識，活躍課堂氛圍，教師可采取分組競賽法進行教學，即，將班級學生劃分成若干小組，看哪個小組采用的解題方法最高效，哪個小組最先得出正確結果.結果一些學生采用分類討論法進行求解，經過討論分析可得x0的取值范圍為（-∞，-1）∪（1，+∞）.一些學生頭腦比較靈活，采用數形結合法進行求解，通過觀察如圖所示的圖形，得出了同樣的結果.

三、合理評價，樹立自信

素質教育下，教師應注意學生評價標準的改變，即，不再將分數、成績作為評價學生優劣的唯一標準，評價標準趨于多元化，包括學生的課堂表現、作業完成情況、考試情況等均可作為評價內容，使得評價更為合理.另外，課堂上教師可根據學生回答問題的情況，及時給予鼓勵，增強學生學習的成就感.同時，評價標準的多元化，使每名學生都能關注到自身的優點，減少學習的挫敗感，樹立學習的自信心.

例如，在講解解析幾何試題時，學生普遍反映難度較大，教師應針對不同學生提出不同要求，并給予針對性鼓勵，如以下試題：

已知雙曲線C的中心為原點，其中一個焦點F1（-3，0），一條漸近線方程為5x-2y=0.（1）求雙曲線的方程;（2）一斜率不為零的直線l和雙曲線相交于兩個不同的點M、N，且線段MN的垂直平分線與兩坐標軸圍成的三角形面積為812，求k的取值范圍.

該題目共有兩問，其中（2）問確實難度較大，計算煩瑣，出錯率較高，因此，教師應結合不同學生的實際情況，給予學生不同的解題要求，并進行針對性評價，鼓勵學生再接再厲，避免學生產生挫敗感.針對學生成績一般或稍差的學生，只要能夠做出（1）問即可，尤其學生得出正確結果時，教師均應給予肯定與鼓勵.第（2）問則要求數學能力特別強的學生進行解答，要求其戒驕戒躁、理清思路、認真計算，保證最終結果的準確性.

四、結 論

素質教育下，教師首先從思想上轉變認識，關注每名學生的發展，積極構建高效課堂，使學生在愉悅的氛圍中，完成知識的學習、素質的提升.為實現構建高效課堂的目標，教師一方面，轉變觀念，突出學生的主體地位，自身則充分發揮主導作用;另一方面，積極創新教學方法，豐富課堂形式，因材施教.同時，合理評價學生，以鼓勵為主，看到每名學生的閃光點，增強學生學習自信心，更加主動地學習數學知識.

【參考文獻】

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