巧設問題情境活躍高中數學課堂的探討

葉春天 王吉艷

【摘要】問題情境的創設是高中數學課堂教學的重要環節，也是教師各項教學活動深入開展的重要基礎之一，近年來國家大力推進的新課程標準改革對高中數學課堂提出了更高更嚴格的要求，因此，如何巧妙設置問題情境，活躍高中數學課堂氛圍以提高數學課程的教學效果就成為需要廣大教師不斷探索的一個重要教學任務.基于此，本文首先分析了有效問題情境對高中數學課堂教學的重要作用，接著通過實際的教學案例研究探討了高中數學課堂中創設問題情境的具體策略.

【關鍵詞】問題情境;高中教育;數學課堂教學

問題情境是情境教學法的一個重要概念，具體是指在課堂教學中教師以教學實際為基礎為學生創設出不同情境，而后引導學生思考問題和解決問題的一個動態過程，良好的問題情境應當具有目標明確、層次連貫、內容多樣以及與教學相契合的顯著特征[1].數學是高中教育階段的基礎性課程，也是高考的重點學科之一，在高中數學課堂教學中探究如何更好地創設問題情境不僅是國家新課程標準的直接要求，也是增強教師教學效果，提高學生數學學習成績的必然選擇.

一、有效問題情境對高中數學課堂教學的重要作用

（一）有利于激發學生對數學學習的興趣

創設問題情境的實質就是對教材知識的重新解讀和組織，使學生能夠在教師的指引下保持正確的學習前進方向.在當前的高中數學課堂教學中，還有許多教師固守填鴨式教學法，一味地給學生強行灌輸教材知識，而不注重引導學生對數學問題進行思考，這就導致數學課堂的整體氛圍比較沉悶，學生無法感受到數學課程的獨特魅力[2].而通過在高中數學課堂中創設合理有效的問題情境就可以使學生的學習過程變得更加豐富多樣，學生能夠在體驗問題情境的過程中潛移默化地學習數學知識，拉近數學教材與學生之間的距離，使學生從心理上逐漸產生對數學學科的親近感和喜愛感，激發學生的數學學習興趣，促進學生始終保持良好的學習狀態.

（二）有利于培養學生的探究創新精神

高中數學課堂教學的目的不僅在于教授學生必要的數學知識，更重要的是培養學生的探究創新精神以促進學生的自主學習和終身學習.然而由于高中數學課程本身內容比較枯燥，學習難度比較大，同時教師的傳統教學方法也不注重對學生數學素養的鍛煉，這就導致學生的數學學習過程十分平淡，使學生出現學了就忘以及學了不會用的情況.而通過在高中數學課堂中創設合理有效的問題情境則可以改革原有的數學課堂形式，數學教學活動被分割成一個又一個的小階段，學生的數學學習過程變得循序漸進，從而使學生在不斷探索鉆研的進程中逐步養成探究創新的觀念和方法.

二、高中數學課堂中創設問題情境的具體策略

（一）結合生活實際創設問題情境

數學是一門與人們生產生活聯系非常緊密的自然學科，尤其是對高中數學課程來說，其內容大多是對日常數學現象的總結和概括[3].因此，教師在高中數學課堂中就可以結合學生的生活實際來創設問題情境，通過在課堂中引入生活化的具體事例就可以使學生更加直觀地理解數學知識，降低學生的學習難度，同時也可以有效促進教師教學活動的順利開展.比如，在教學“隨機事件的概率”這一課時，教師首先就可以向學生提問“拋硬幣的正反面結果、明天是否會下雨”等生活中常見的概率問題，而后引導學生進行積極思考以達到課程導入的目的，使學生體會到數學教材與自身生活之間的聯系，促進學生更加主動的學習.

（二）利用數學實踐創設問題情境

數學實踐是對學生各項數學能力的實際運用和綜合考驗，如果教師的數學教學只有理論沒有實踐就很容易使學生的學習思維出現僵化刻板的現象.因此，教師在高中數學課堂中就要注重利用數學實踐來創設問題情境，將數學知識融入具體的實驗項目中，使學生在動手操作的過程中對教材內容進行記憶和掌握.比如，在教學“空間幾何體”這一章時，學生可能很難在腦海中形成對空間幾何的直觀印象，這時教師就可以指導學生采用剪紙的方式拼接出具體的棱柱、棱錐、圓錐、圓臺等實物，而后通過對物體的直接觀察來學習三視圖、直觀圖等教材知識，通過這樣的問題情境就可以引導學生自主對數學問題進行分析和解決，使數學課堂效率大大提高.

（三）通過數學類比創設問題情境

高中數學課程涉及的內容范圍十分廣泛，但同時其內部各個知識點之間也存在著緊密的聯系.因此，教師在高中數學課堂中就可以通過數學類比的方法來創設問題情境，指導學生在已經掌握知識的基礎上進行推理和猜測，從而加深學生對新知識的理解，起到觸類旁通的作用，同時也可以幫助學生理清高中各階段知識的內在關聯，促進學生形成完整完善的高中數學知識體系.比如，在教學“空間向量及其運算”這一課時，教師就可以將其與“平面向量”這一章的內容進行類比，向學生提問空間向量與平面向量的異同點，通過清晰的對比和歸納使學生能夠更加快速地接收新知識，促進學生的數學學習更加系統和連貫.

三、結 語

實踐證明，問題情境的合理創設是活躍高中數學課堂氛圍的重要保證，為此，廣大一線數學教師要主動承擔教學責任，從自身的教學實際出發，采取正確的策略使學生的問題情境體驗更加良好.

【參考文獻】

[1]方金寶.巧設問題情境，煥發課堂活力——“兩角和與差的余弦”的教學設計和反思[J].高中數學教與學，2018（32）：154-155.

[2]張恒相.巧設問題情境，構建高效課堂——高中《算法與程序設計》教學實踐探索[J].教育現代化，2017（19）：169-170.

[3]宋豪杰.讓問題情境成為學生求知的催化劑—試議創設高中數學問題情境教學之策略[J].數學大世界（中旬），2017（11）：114-115.