初中《道德與法治》課堂有效教學的建構、實施與創新

李有成

摘 要：初中道德與法治是中學生成長過程中的必修課之一，對學生往后形成正確的思想觀念具有不可忽視的促進作用。而如今學生將大多數注意力放在如何提升語數英的分數上，而忽視了對思想課的重視，并且部分教師也沒有正確認識到這門課對學生成長的重要性，導致教學方式過于簡化。為此，教師需要正視思想類的課程對學生的影響，同時結合學生實際情況，設計出科學有效的教學方案，抓住學生的興趣點，引起學生課堂注意力的集中，最終達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：初中 道德與法治 有效教學 創新

初中階段的學生具有獨立意識，卻不具備成型的人生觀和價值觀。而道德與法治課程能夠幫助學生建立起正確的思想觀念，是學生在完善自我意識過程中的必修課。教師則需要通過道德與法治課的教學，幫助學生理解道德與法治之間的關系，并結合身邊的事物幫助學生深入理解道德與法治的內涵。同時，在這個階段，學生具有較強好奇心和探索心理。教師需要充分抓住學生的興趣點，以學生興趣為中心，展開相關教學，進而提高教學質量和學生學習質量。

一、教學現狀分析

1.教學觀念過于陳舊

大部分教師在教學過程中，沒有及時轉變教學觀念。在課堂上只是根據教材順序籠統的把考試要點和提綱講了一遍，并沒有穿插其他案例教學等方式。只有教師“一人獨唱”的模式無法引起學生的注意，導致學生在臺下不是開小差就是走神。而單純規劃考試范圍對于學生而言也只是走個形式，在考試結束后，立馬將書本知識忘得一干二凈。這樣的教學方式無法真正激發學生的積極性，相反，還會在一定程度上學生會將這門課當做無關緊要的課程，不利于學生思想道德的進步和價值觀念的形成。[1]

2.教學形式過于表面

部分教師認為只要將課堂交給學生，學生就能夠發揮自主學習的能力，進而提高學習質量。但實際上，盲目將課堂交給學生，缺乏教師對學生的引導，將會在很大程度上降低教學質量，甚至讓學生錯誤的理解道德與法治的學習目的。例如，教師把一節課的內容分成若干部分，讓不同的學生上臺嘗試教學，但由于道德與法治課需要教師的積極引導才能順利進行，單純讓學生上臺講解，不僅無法做到讓學生正確理解知識，還浪費了寶貴的課堂時間。[2]

3.課堂氛圍低下

課堂氛圍低下將直接影響課堂教學質量。教師在講解課堂知識過程中，只是單純將教材上的知識以一段更加冗長的話表述出來，無法將學生注意力有效的吸引過來。這樣的課堂顯得枯燥無味，達不到讓學生有效吸收知識的目的。

二、策略性提高課堂教學質量

1.教師要及時轉變教學觀念

陳舊的教學思想必然無法適應新教學環境下對教學的基本要求。“一人獨唱”的教學形式已經被淘汰，為此，教師需要大膽摒棄傳統教學模式，結合新時代下的教學觀念，正確理解道德與法治課的教學目標，設計出科學有效的教學方案，抓住學生的興趣點，把學生的注意力集中到課堂上來，并通過對教學模式的創新，提高教學質量和學生吸收知識的效率。

2.抓住學生的興趣點

所謂“興趣是最好的老師”，要想將學生的注意力有效的集中到課堂上來，最本質的方法就是抓住學生的興趣點，以興趣點為中心，展開課堂教學，這樣學生才會漸漸進入學習狀態，達到提高學習質量的良性效果。例如，在講授道德部分時，教師可以從游戲角度切入，詢問學生在游戲不利時的語言狀態，進而展開語言道德相關知識的學習。而學生都喜歡玩游戲，聽到游戲兩個字，學生的參與課堂活動的興趣便已經提高了一大半，因此在學生注意力高度集中的狀態下，教師就能夠有效開展后續的教學活動，進而提升教學質量和學生學習質量。

3.以情景教學方式貫徹課堂

情景教學能夠幫助學生更好的理解課堂知識，尤其像法治與道德這樣理論知識較為抽象的課程，需要教師結合學生的日常生活，把抽象的理論知識具體化，讓學生在掌握知識的基本內涵之上，能夠以自己的方式進一步理解知識。此外，情景教學除了需要教師通過口頭講述的形式把知識具體化傳遞給學生，還需要利用多媒體技術，把教材知識以圖片或者視頻的方式展示出來，幫助學生更快、更便捷地理解課堂知識。例如在講解法律法規時，教師可以通過視頻展示的形式進行教學，一方面多媒體多學生有一定程度吸引力，另一方面，通過動態視頻可以幫助學生具體理解法律法規的細節內容。[3]

4.創新小組合作模式

教師在教學過程中，可以采用小組合作學習模式，將學生分為若干小組，一般四到六人為宜。在課堂上教師可以將某一個問題分配到各個小組，通過小組之間的交流得出一個最終小組結果，各個小組的代表人員發表小組觀點，最終教師整合各小組之間的觀點，進行合理評價，幫助學生在課堂思維不斷碰撞的過程中，形成屬于自己的獨特觀點，進而為后續養成良好生活習慣和正確價值觀打下堅實基礎。同時在運用小組合作模式時，需要注意以下問題：①由于每個學生的學習能力和水平各有不同，分組時需要結合學生實際情況，保證每個小組之間的實力相差不多。②教師要明確分配好各個小組的學習目標或問題討論任務，不能過于含糊的讓小組在缺少學習目標的情況下展開交流討論。③在小組交流過程中，教師需要積極參與其中，在學生進行交流和討論的過程中，及時給予學生相應的建議，引導學生往更加正確的方向思考問題。充分利用小組合作學習模式，提高學生自主學習能力和團隊合作意識。

5.引發式追問

在教學過程中，教師需要向學生提出問題，引導學生進一步思考。但要想讓學生進一步有效思考問題，則需要教師在提問時注重問題的引導性和探究性。例如，用“道德與法治哪一個更重要”代替“道德與法治之間有什么關系”，進而教師可以提問“為什么更重要”、“你自己的看法是什么”等問題，能夠充分激發學生的進一步思考，進而提高教學質量和學生的學習質量。

結語

初中階段的學生，正處于完善自我意識的關鍵階段。道德與法治課能夠在一定程度上幫助學生養成良好的生活習慣和正確的人生觀、價值觀。因此，教師需要正確理解初中道德與法治課的教學目標，摒棄傳統教學模式，結合新教學環境下的基本要求，設計出科學有效的教學方案，抓住學生興趣點，吸引學生注意力，并合理使用小組合作學習模式，將教學質量和學生學習質量提升到一個新的高度。

參考文獻

[1]蘇逵.初中《道德與法治》課堂有效教學的建構、實施與創新[D].云南師范大學，2017.

[2]龍尚來.生活情景課堂在初中道德與法治教學中的作用[A]..教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]陳潤萍.初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索[J].學周刊，2019（12）：69.