小學高年級古詩詞教學方法與策略研究

方方

摘 要：本文針對小學高段語文課程中的古詩詞教學現狀及問題展開了研究，同時結合自身經驗提出了幾點教學策略，其中包括巧設課前導入，培養學生學習興趣、注重朗讀教學，強化學生情感理解以及描寫畫面，提高學生的理解能力等等，供參考。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 高年級教學

一、小學高年級古詩詞教學現狀

由于受到傳統教學觀念的影響，在我國小學階段的語文課程中，仍然經常可見“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。在此種教學模式中，學生缺少獨立的思考空間，只能全盤接受教育者的知識灌輸，這不僅不利于學生學科核心素養的形成，而且還會影響到教學效率的全面提高。尤其是對于高年段的古詩詞教學來說，雖然傳統教學方法可以最大化的利用課堂時間，但從長遠角度來看，卻并不利于學生學習興趣的提升和對傳統文化的傳承、創新。為此，小學語文教育者要重新規劃教學方案，從學生角度出發來靈活選擇教學方法與教學策略，將古詩詞的真正魅力淋漓盡致的展現出來。[1]

二、針對存在的現狀進行解析

首先，部分教育者過于重視內容教學，而忽略了釋義、解詞等等教學重點。由于小學生的理解能力和思考能力尚未成熟，因此教育者應當從他們的角度出發，將古詩詞中最耐人尋味的意蘊表現出來；其次，古詩詞教學與現代語言教學的形式和風格存在著巨大差異，因此如果過于依賴教材，會讓學生覺得古詩詞教學十分枯燥，影響他們的學習積極性。而很多教育者會將大多課堂時間都用于翻譯詩句、解讀中心思想等，而沒有給學生預留出足夠多的思考和討論時間，課堂氛圍不夠活躍；最后，在現行的小學高段古詩詞教學中，仍然有大量要求學生抄寫、背誦以及默寫的教學任務，而忽視了朗讀教學。事實上，只有讓學生帶有感情的將古詩詞內容朗讀出來，才能夠讓他們更好理解作者想要表達的思想內涵，從而進一步激發出學生的情感共鳴，達到陶冶心性、培養核心素養的目的。

不難看出，小學高年級古詩詞教學中仍然存在著較多問題，這需要教育者重新審視傳統的教學模式，從學生角度出發來解讀新課程改革所提出的各項要求，盡快制定出新的教學方法與教學策略。

三、教學策略

1.巧設課前導入，培養學生學習興趣

想要學生真正喜歡古詩詞，首先應做的是將他們的學習興趣調動起來，從根本上打消他們對古詩詞的畏懼、畏難心理，對接下來的課程產生更高期待。課前導入環節的作用是吸引學生的注意力，培養他們的學習積極性，更加主動的參與到接下來的教學活動中。教育者在設計課前導入內容時，需要了解學生所感興趣的點，以此為切入點來選擇一些趣味性較高的話題，同時還要在其中加入一些創新元素。[2]

例如在教授《天凈沙·秋》這一課程時，這首元曲所呈現出來的秋日美景令人心馳神往，有著十分強烈的畫面感和藝術美感，尤其是結尾那一句：“青山綠水，白草紅葉黃花”。讓人仿佛就置身于自然之中，腦海中頓時顯現出五彩繽紛的景象畫面。為了能夠將學生更好帶入到課堂中，教育者可以利用多媒體設備來向學生展示課前準備好的PPT課件，其中不僅包含了背景音樂、視頻短片，而且還有與課文內容有關的歷史典故，讓學生對作者的創作背景和創作意圖產生更高的學習興趣。[3]

2.注重朗讀教學，強化學生情感理解

我國的古詩詞是令世界所驚嘆的文化瑰寶，其中不僅包含了大量的文學藝術、民族精神以及古典文化，而且還蘊藏著深刻的思想情感。為了能夠讓學生跨越時間與空間的限制，更好理解古詩詞中所要表達的真摯情感，教育者要更加真實古詩詞教學中的朗讀環節。教育者可以先向學生進行朗讀示范，讓他們仔細聆聽每一段、每一句的陰陽頓挫，當對詩詞內容有了大致了解后，再展開進一步的個體訓練。

舉例說明，在教授《送元二使安西》這一課程時，教育者首先要向學生詩詞的創作背景、作者生平以及思想內涵，當學生對上述內容有了一定理解后，再進行朗讀訓練。這首古詩詞的核心是“送別”二字，整體所表現出來的是作者的不舍、傷感以及悲涼的感受，教育者要引導學生準確把握情感基調，將自己代入其中，用心體會在與友人即將分別時的低落心境。需要注意的是，教育者應全程參與到學生的朗讀訓練中，觀察他們在朗讀中所出現的問題，采用鼓勵式語言來激勵學生，以此來激發、延續學生的朗讀熱情。在朗讀訓練完成后，教育者還可以鼓勵學生闡述自己對古詩詞的理解和感悟，通過相互評價、自我評價相結合的方式強化學生的情感解讀與把握能力。

3.描寫畫面，提高學生的理解能力

在古詩詞中所蘊含的思想與情感內涵，是作者針對某一事物所表達出的真情實感，教育者應當更加強調教學中的畫面感呈現，引導學生準確解讀詩詞文本，從而深層次的探究詩人想要通過詩句所傳遞出的思想感情。

例如在教授《望廬山瀑布》這一課程時，通過這首詩，我們能夠透過大詩人李白的眼睛來看到廬山瀑布所呈現出的美景。在教學中，教育者可以向學生展示一幅畫面，并帶領學生一同了解詩句中的畫面：晴朗的天氣，艷陽高照下，遠處的廬山瀑布如同是一面自天上傾瀉而下的綢緞，迎著遠處仿佛置身于仙境中的高峰。這個美景是大自然給我們的恩賜，無論歷史如何變遷，我們仍然能夠在李白的詩句中領略這令人贊嘆的自然風光。

再例如，在教授《詠柳》這一課程時，教育者可以利用多媒體設備來向學生播放一段春日的風景視頻，讓他們自行觀察柳樹的動態美感。當視頻看過后，教育者可以讓學生自行發揮想象力，結合詩句內容，編寫一段描寫春日美景的短文，并在課堂中與其他學生交流自己的寫作心得。通過此種教學方式，一方面能夠從作者的視角出發來將學生帶入到課堂中來，另一方面還可以培養他們的舉一反三能力，讓后續的古詩詞教學變得更加輕松。

結語

綜上所述，在當前的新課改背景下，小學語文古詩詞教學理念、教學方法、教學策略均需要有所改變。教育者要重新審視自己在課堂中的角色作用，多給學生提供一些表現自我的機會，以此來達到強化教學效果的目的。

參考文獻

[1]張金平.創設意境，學活古詩——淺談小學語文高年級古詩教學[J].小作家選刊（教學交流），2014（9）：487.

[2]孫雪.入景入情回味綿長的古詩韻味——小學中高年級古詩教學初探[J].大觀，2015（3）：129.

[3]趙芳紅.以層級閱讀促理解能力提升：小學高年級古詩詞閱讀教學探索[J].語文建設，2015（5）：70-74.