小學語文課堂朗讀教學有效性分析探究

夏月

摘 要：眾所周知，語文的學習，都要經歷從會說、看懂再到會用的過程。小學尚處在語文學習的基礎階段，課堂上讓學生進行課文朗讀也就是讓學生擁有“會說”的基礎能力。然而近年來，課文朗讀卻被看作是浪費時間、效益低的環節。為了讓大家重視起課文朗讀，本文對小學語文課堂朗讀教學有效性進行分析探究，并提出相應的策略。

關鍵詞：小學語文 課堂朗讀 教學分析

一、分析小學語文課堂朗讀的教學現況

1.單一地以課本為教材

很多小學的語文課堂上，朗讀的材料單一地以教材為主，學習的范圍面太窄。就短期來看，成效明顯地體現在課業成績上，學生也能獲得一定的課業知識。但從遠期來看，若只學教材不僅會使學生的學習積極性下降，還會限制了學生多方面知識的吸取。[1]

2.課堂朗讀時間太短

語文課堂上，教師常常過于注重講解，課堂上留給學生朗讀的時間太短。往往四十分鐘只留出五分鐘給學生朗讀。因此，學生們往往是應付性地讀一下就結束了。例如，教師在上課文《聽聽，秋的聲音》時，先是自己滿懷深情地讀了一遍，隨后在講解的過程中讓學生站起來讀一下文中精華的句子。學生一句話剛讀完，教師就鼓掌示意結束，接著飛快地進入下一個環節。有的教師甚至不在課堂上設置朗讀環節，把它列入學生的自學清單里。實在是讓人感到擔憂。[2]

3.教師的朗讀指導評價不足

學生在讀完一篇文章后，教師不能及時的給予評價。這影響著學生對文章的理解，學生無法習得正確朗讀的方法。許多教師只是將學生讀錯音的字詞挑出來糾正，沒有告知學生這句話應該什么樣的語氣、聲調來讀。課文朗讀應該不只要求字音讀正確。中華文化博大精深，語氣的抑揚頓挫是重中之重。目前，教師的朗讀指導評價實在是有待提高。舉個例子：小婉在朗讀課文《美麗的小興安嶺》一文時，“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線……草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。”這一段學生小婉語氣很平緩，沒有讀出那種生機勃勃的感覺，可是教師沒有特別告訴小婉應該用怎樣的語氣、包含怎樣的感情去讀。我觀察除了小婉的周圍的學生，都擺出一副無所事事的樣子，整個課堂的學習氛圍沒有得到預期的效果。[3]

二、分析小學語文課堂朗讀的教學意義

朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”

從大方面來看，培養學生朗讀的興趣是為接下來的語言講解做鋪墊，也使得學生對于文章的理解由淺入深。朗誦的過程是培養學生獨立思考的能力的重要手段。它帶來的變化不是一蹴而就的，但是必定是其他環節所不能替代的。大教育家葉圣陶先生也說過：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”在幼年時培養的良好語感會幫助學生今后更深入地學習語文。

從小方面看，培養學生的朗讀興趣一是能夠幫助學生更有效地記憶字詞，一個字、一組詞，單獨來記或許會很困難，但是加到句子里就會變得好記很多。學生在潛移默化中掌握了這些詞匯，對于課業來說是極為有利的。

三、分析小學語文課堂朗讀的教學策略

1.重視起朗讀教學

強調朗讀的重要性，調整好語文課堂的每個環節，將朗讀環節的時間加長，課前準備規劃好課堂朗讀的內容。教師要身體力行，將朗讀的重要性告知于學生。在讓學生朗讀前教師可以領讀，領讀時要根據課文的要求有感情、有節奏的帶讀。教師也可以課前找好與課文對應的錄音材料，讓學生欣賞泛讀，然后找出他們認為的優美的地方并鼓勵學生努力向這個方向學習。

2.取材要廣泛，模式要新穎

“興趣是最好的老師。”可以讓學生選取自己喜歡的讀物朗讀，分小組進行比拼。教師也可以自己準備一些課堂外但是對于語文學習有益的材料，在課堂里交給學生來朗讀。進行的模式可以多樣化，定期采集學生對于如何開展朗讀環節的意見。

3.教師要指導和評價學生的朗讀

最基本的指導是糾正發音。如果學生讀不準字音，那后面的教學是徒勞的。讀準了音后，需要引領學生感悟文章里的感情，教會學生如何通過語調來體現這些感情。例如學生在朗讀《風箏》一課的時候，當讀到：“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊。”的時候教師認真地告訴學生在“哭了”、“垂頭喪氣”等地方壓低語氣，在“不停地轉著”等處提高語氣，學生學得十分投入。

結語

綜上所述，語文課堂上重視起朗讀教學，讓學生們喜歡起朗讀，形成人人愛朗讀的氛圍，是每一個教師的重要任務。《小學語文大綱》中明確指出：“朗讀是閱讀教學中最重要的訓練。從一年級起，就應當指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。”讓語文不再拘泥于老師的講解，讓語文教學返璞歸真吧！

參考文獻

[1]姜琴玉.小學語文課堂朗讀教學的有效性研究[J].都市家教月刊，2017（2）：46-46.

[2]董玉秀.小學語文課堂朗讀教學有效性探討[J].新校園：中旬刊，2017（1）：163-163.

[3]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].西部素質教育，2016，2（11）.